浅谈新课改教师如何认识合作学习

1、 浅谈新课改教师如何认识合作学习来宾市兴宾区政和小学 韦彩钗内容摘要：在改革的浪潮中，各种事业的成绩是很显著的。那么以教育为基础的社会主义事业也将对教育事业提出了更高的要求，要求以教育方针为基础、为准则，进行教育事业的改革。而教育事业也将要求在职的教师队伍进行新课程改革，那么在这种形式下，人们一直关注的话题：新课程改革下的“合作学习”又将起到什么样的作用，教师对合作又有怎样的认识呢？关键词：合作学习 意义 认识 一、合作的意义 俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮，那这句话的内涵又将说明一个什么道理呢？如果不知晓的话,大家又不妨想一想人们的众多的说法：“人心齐泰山移”、“众人的智慧是无限的”，还有一些

2、常常说：“我没有三头六臂”“团结就是力量”。人们的这些话都意味着一种道理，结合今天的教学来看，其实不正是一种“合作”的表现、“合作”的成效吗？只不过以前的人习惯于说“团结”而不常说于“合作”。团结其实就是合作的一种具体的表现，以上所说的就是放映人们的一种合作精神，而从古到今人们就已经倡导合作的精神了，并且很多的事例无不说明了合作的作用之大，而新课程改革的今天更应该提倡合作学习的精神了，用于我们的教学当中，去培养我们的学生合作学习。从而形成新型的现代化教学模式。在教学当中，如果教师善于培养学生的合作精神，那么教师的教学成果将会事半功倍，学生还能各自发挥自己的智慧呢！我们不防回顾过去,展望现在,有

3、多少功成名就都是与合作分不开的,比如说过去毛泽东领导中国共产党进行了28年的艰苦抗战,最终获得了胜利,摆脱了帝国主义的剥削压迫,中国人民终于站起来了,这一事例无不证明了中国人民靠的团结奋战的精神。难道这不是群体的智慧，群体的力量吗？再比如说吧！抗美援朝这一事例又将给我们一些启示：中国与朝鲜合作打腿了侵略者美国，这正是中国人民和朝鲜人民的合作智慧的结晶呀！如果说这太遥远的话，那再来看一看，这几年来，中国航天事业得到突飞猛进地发展2003年神州五号载人飞船至2008年神州八号飞船载双人发射成功，这不是科学家们的合作所获得的成功吗？如果没有他们的日夜的团结奋战，也不会有今天的成就。由此可见，“合作”

4、可以用于各行各业，并且“合作”还能使各行各业活起来。而在教学当中合作学习却有如下的作用： 增进学生的“友谊” 发展学生的“思维” 需要“合作学习 ” 加强师生的“互动” 二、合作学习的认识 在懂得合作学习的意义之后，我们还要进一步去认识合作学习，在教学当中，合作学习的目的就是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。合作靠的就是发挥集体的智慧和力量，而集体的智慧和力量却来源于群体中的个体独立思考的结果，如果没有了个体独立思考的过程，那么集体合作就会失去了真正的意义。因为合作的成果可以说是集体智慧的结晶。它要求的是每个人都要参与课堂中去，都是

5、合作中的每一份子，包括师生之间，也不是孤立的。因此，在教学当中，要进行合作学习，那么一定要做到以下几点：1、集体都参与。2、合作的时间一定要保证足够。3、合作学习的题型一定有意义有价值。4、合作学习的东西不要太容易，要有一定的难度。只有遵守以上几个方面，那么合作才不不是纸上谈兵，合作才有意义呀！因为没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成，或者半途而废。这样一来就达不到我们合作的效果，当然，集体讨论的时间太长也不行的，因为，当学生合作讨论完成之后，学生就很容易混乱，比如说，他们在讲话、在玩自己的小玩意儿，甚至在打打闹闹等这种情况出现比较多的是低中年级，因为他们的自控能力还很差，容易受外界

6、的影响。因此，教师在给学生时间合作讨论时，一定要记住时间的度。此外，如果教师设计的合作问题太难的话，学生就无从下手去讨论，最终的任务将会降到一些成绩好的学生的肩上，而中等生与后进生就没有合作讨论的机会，或者是参在其中凑热闹，这样一来，反而影响了其他智力的正常发挥，因此所谓的合作学习就失去了真正的意义。假如说教师设计的题型没有一定的难度或者很容易的话，那么集体合作讨论就没有意义了，因为这些题型每个学生都懂，那还有芭必要集体去讨论集体去探讨吗？那岂不是明知故问吗？如果你非要让他们去讨论的话，那就等于给学生一个聊天的机会，或者是玩耍的机会。所以。作为教师，我们应该明白，集体合作就应该真正发挥集体的潜

7、能来，而不是为了完成我们教学过程的一个环节，去套我们的教学模式，认为这样了自己的教学就比较符合现代的教学大纲要求。其实这种想法是很不正确的，作为教师我们应该想到怎样才能促进学生思维的发展。怎样才能使学生通过合作学习之后都有所收获，最终发挥集体的智慧和力量。那么，怎样才使学生小组合作或者师生合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些拙见。 三、灵活掌握“独立学习”与“合作学习”的转换 教师的教学模式不是一成不变的，教学应该是灵活多样的，要根据自己的教学内容来确定用“独立学习”还是用“合作学习”看哪一种对自己的教学更有用。 我在一次课堂中，我让每一个同学根据自己的能力、特

8、长，完成一项任务，我首先分配好任务，尽其力发其才。发给每位同学一张小白纸，让学生在白纸上画自己最想画的，最擅长画的东西来，可以是花草树木，也可以是山川河流等等。首先是学生独立思考几分钟之后,有部分的同学完成了,而有部分还在构思，甚至还有些不知道如何入手，虽然说有部分能完成，但是画的质量很差，没能达到老师的要求。于是我改变方法又让以四人小组的方式让他们合作完成一幅较大的画，把各自画好的内容安排到大画中，首先让他们小组讨论合作，怎样布置才更好，并且对画的内容用一些句子来描述，写得的句子越多越好，这时候学生都会各抒己见，于是全班的同学都热闹起来了，每一组的同学都不甘落后，都投入激烈的讨论合作当中去了

9、。在合作中真正发展了学生的思维，也逐渐培养了他们的审美能力及明辨是非的能力。真正达到了人人学习人人参与，如果让一个人来完成的话那就很难，即使完成得了也要相当长的时间，并且没那么全面，最后这一节课很成功地完成了。这样的合作学习避免了学生包办的现象，既可以活跃课堂气氛，又使学生学会开动脑筋的习惯，并且激发了学生学习的积极性，还让学生获得更多的学习经验，发展学生的思维。使一部分原本没有思路的学生，经过老师一讲，同学之间的讨论，由此豁然开朗了。因此在培养学生合作学习当中注重合作的针对性、任务性是极其重要的，但是，有一些教师却忽视这一点。 四、合作学习要有任务性、时间性。 我一次在听一位老师上口语交际课

10、，上的内容是“怎样保护环境”就这一话题他一开始向同学们讲述环境对人类的作用，接着让学生小组讨论，进行小组合作学习，由于先前教师没有定好目的，任务更是不明确，也就是没有把任务落实到每一位同学的身上，这样一来在讨论合作的过程中就出现了一些不良的现象，有部分的同学却若无其事，根本没有讨论，而是在那里谈一些无关紧要的内容来，看起来好象讨论得很激烈，其实非也，最后上去发言的仍是那几个成绩好的。那么这样的合作学习就出现了学生包办的现象，这样好的同学就经常地得到锻炼，差的同学几乎没有亮相过，因此作为教师的我们更应该注意这方面的问题。还有这样的老师，上课时他提出一问题让学生小组讨论，小组经过合作学习，把学得的

11、东西反馈给他，自己却无事地坐在那里等着。当学生刚进入讨论的状态时，老师就让学生结束了讨论，讨论的时间太短了，学生还没有得出答案，又这样草草了事，最后能向他反馈情况的寥寥无几，照这样看来，他所要求的合作就失去了意义。 五、 合作学习并不是孤立存在的 平时我们的教学不是常提倡师生之间的互动吗？那么这互动就是师生进行合作完成教学的的过程呀，在教学当中不单是要求学生间的合作，在很多时候也要要求师生的合作，即师生的互动过程。因此，教师的教，学生的学并不是孤立的，如果师生孤立的话，那么教学就失去了意义。比如在一次教学公开课上，一位任教老师在课堂上滔滔不绝地讲课，包括老师提出的问题，还没有等学生回答教师又一一地作答了，从这里可以看出教师对教材相当的熟悉，于是把整节可都包完了，学生似乎也在认真地听但却很被动呀，整节课都是老师控制，学生却被老师牵着鼻子走，很被动，那么课改所说的师生的互动在何方呢！还有些老师片面地认识教学中的“合作”，在教学中只重视与班中的几个学习成绩比较好的学生交流，只要那些同学回答问题或者提出问题即可。从这些例子看来能他们是在进行