20以内的连减教案

1、20以内的连减教案【篇一：一年级上册连加连减教案分析】一年级上册连加连减教案分析一年级上册连加连减教案分析一、设计思想长期以来，计算教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体。因此，计算教学总是与单调、枯燥连在一起。新课程的实施，给计 算教学注入了新的血液。新课程强调从学生已有的生活经验出发， 让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学。本教学设计，以学 生的发展为本构想、设计现实、生动、活泼，充满童趣的情境，让 学生在观察欣赏、提出问题、解决问题、动手操作、合作交流、自 评互评等多种活动中学习数学、享受数学并得到全面发展。二、教材分析连加、连减在学生学习了 10以内加、减法计算的基础上进行安

2、排。 目的是通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行 计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围，并为学习20 以内进位加法和退位减法打下必须的基础。连加、连减虽然不是加 法和减法单元的教学重点，但却是加法和减法单元的难点之一。教 材先通过例1教学连加，然后呈现例2的摘丝瓜场景教学连减。接 着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含 义，巩固对运算顺序和计算方法的认识。三、学情分析连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的 难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有 的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减 的含

3、义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境 多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。!1!I、教学目标1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具 体含义，会进行10以内连加、连减的计算。2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能 力。4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切 联系，感受学数学、用数学的快乐。五、教学重点和难点让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学 会计算。使学生理解图意列出算式。六、教学策略与手段1、创设情景、激

4、趣学习连加。课的一开始，我就利用图片，让学生充分的感知，并通过自己的感 知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际 情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相 比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述 运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学 生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采 用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺 序，很自然的引出了预算顺序。学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象 向抽象过度，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。2、延续情节，学习连减。爱于

5、表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长 有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算 式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减的含义。出示 学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。板书连减,为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求3、观察对比，小结算法通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在 学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加 连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间 搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。七、教学准备：图片、小棒、正方形片八、教学过程（-）创设情境，

6、复旧引新师：小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发 言）加：这个星期天，有两位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去乡 下的奶奶家玩（贴出图片：芳芳和弟弟）。星期天一大早，芳芳的 妈妈就带着她们姐弟俩一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我 们都看看有哪些口算，也来算一算吧!学生看卡片口算：4+1 5+2 5-2 8-210-4 3+45+3 7+1 3-1 6-26-67+3师：一路上，芳芳看到车外的橘子黄了，地里的辣椒红了，到处是 一片丰收的景象。不一会儿，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院 子里喂鸡呢！芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。【根据学生的年龄特点，设计了两位小朋友去

7、乡下奶奶家游玩和乘 坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习 新知的兴趣，又为下面的学习做好铺垫。】（二）结合情境、探究新知 探究连加1、说图意。课件演示小鸡图（动态）。请学生仔细观察。（1）师：小鸡也想和我们交朋友，在图上你看到了什么?（原来有5只小鸡在吃米，先跑来了两只，又跑来了一只。）（2）师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？） 学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。2、尝试列式。师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？（1）随生答板书：（1）5+2=77+1=8 （2） 5+2+1=8 或5+1+2=8

8、指名学生说说第一种方法两个算式的意思。师：老师看到小朋友们还列出了 5+2+1 =8和5+1+2=8这两个算式,老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？（生回答）（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还 可以百注招5 2 1二个和imifc夹！（2）读算式:；师：一才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）（3）比较不同。引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同？一有 三个数，两个加号，让学生给这样的算式起名字。指出：数学上叫 做连加（板书：连加）生齐读。（4）说算理：师：5,2+1=8的8,你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）汇报交流（学生可能说一个一个地数出来的

9、。或是先算5+2=7再算7+1 =8?不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书:5+2=7）,算出得数7 （将7填到框中）然后再把算出的得数（强调 是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右 的顺序计算。（板书：从左往右） 学生齐说计算方法。探究连减 师：你们帮小鸡解决了难题，他们可高兴了，过了一会儿，又发生了什么事呢?（原来有8只小鸡，先跑掉了 2只，又跑掉了 2只,指名说图意（同连加） 师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小故事来考考大家吗?（学生同桌先讨论，再交流） 师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么

10、读？ 8表示什么？ 2表示什么？还有一个2呢？ 8.22表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整） 师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也 会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读 指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减 去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。3、初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友,它们是？都是按怎样的顺序进行计算? 小结。今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依 次计算的。【设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟

11、通的桥梁。在新授部分，根据学 生的年龄特征，创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景, 既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解 连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密 联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有 效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。】（三）联系情境、应用拓展 1、想想做做第1题师：下面看老师摆出的图，你们会列式计算吗?操作：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根（2）先摆10个正方形片，再用线划掉3个，再圈出5个）学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。提问：4+3+1你是怎么算的？10-3-5同上教学并

12、提问：为什么用10去减呢？2、想想做做第2题师：喂完了小鸡，芳芳来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有 一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！（多媒体出示动态的图）你能说出这幅图的意思吗？看了这幅图，小朋友能自己列出一道连加算式吗?（板演齐练）指名问：43+3表示什么意思?10表示什么?3、想想做做第3题师：小河边有高高的树，清澈的小河里，还有着一群可爱的小鸭子 在游玩呢！（出示图片）谁知道这幅图是什么意思啊？你会列出一 个连减算式吗？ 924表示什么意思？得数3表示？为什么从9里去掉呢?4、给小鸭子找家师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自 己的家了，小朋友们，你们

13、愿意帮他们找一找吗？（出示图，小鸭 子身上写着得数，小房子上写着相应的算式） 学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算的?师：还有谁找不到家啊？哦，老师帮得数是1的小鸭子造了一座房 子，但只完成了一半，小朋友们能帮它造完吗？（学生交流方框中 应填几） 师：你们真棒！咦？这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊?那怎么办呢？谁愿意给它造房子？（学生给得数是4的小鸭子造房 子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书）【给小鸭子找家的游戏活动，既活跃了课堂气氛，又在其间渗透一 些需逆思考的题目，进一步激活学生的思维，也让学生体验到学知 识，用知识的快乐。】5、想想做做第5题师：夕阳西下，芳芳跟着妈

14、妈依依不舍的离开了奶奶家，小朋友们 艮着他也一起学会了许多的新知识。现在啊，有一群小动物还想考 考我们小朋友知识学得怎么样呢，小朋友们，愿意接受小动物们的挑战吗？好，我们来看图，请你看图后把算式写完整，看谁写出的 算式多！（出示图片） 生独立练习，教师巡回指导。指名学生说出算式，并说说分别是怎么想的？（进行相应的反馈）【学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的 基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又 开阔了学生的思路，实现了“思维共享”。1（四）全课总结、延伸课外 师：今天，小朋友们一起认识了哪些新朋友？怎么计算连加和连减 呢？指出：在以后的计算中，小朋友们

15、要慢慢学着把第一步的得数 记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。指出：像今天我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看到。 比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个， 然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？ 布置作业：课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多!【设计意图：通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故 事，让学生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值, 从而提高学习数学的兴趣。】 九、板书设计、10以内的连加连减5 + 2+1= 88- 2- 2 = 4【篇二：20以内的退位减法教学设计（第1课时）】教材简析：十几减9是20以内退位减

16、法的第一课时，是今后学习多位数计算 和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减 法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算 理形成算法，掌握计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一 些基础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，根据学生原始计算 方法，会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困 扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现 了破十法和想加算减法两种计算方法。根据一年级认知特点，通过 思考过程表征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经历数学符 号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许 学生根据自己的兴趣、能力

17、和题目的不同，选择自己喜欢的方法, 给学生留下较大自主选择的空间。摆一摆、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将教学目标1 .让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程 中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。用 十几减九的计算方法解决生活中的问题。2 .让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计 算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生活 中的问题。3,培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力以及 学生之间合作交流的意识。教学准备教具：主题图、课件、实物图片;学具:片或小棒。教学重点：掌握十几减九的计算方法。教学难点

18、：掌握破十法的计算方法和算理。教学过程一、观察主题图，提出问题教师出示主题图：这是游园会的场景，说一说你找到哪些数学信息？课件出示主题图教师：观察图上的信息要有一定的顺序，结合具体的每项活动说说 你发现的数学信息，并提出数学问题。让学生有序观察主题图中每个活动中得数学信息。重点选取小丑卖 气球的数学信息，让学生将条件和问题完成说出来。教师板书（课件出示）：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个?引入课题并板书。【设计意图：主题图中活动项目很多，数学信息很零碎，教师引导 学生有序观察，收集信息和提出与信息相关的问题，初步培养学生 有序观察，和找与对应信息提出问题的逻辑分析能力。】二、经历多种计算

19、方法的过程，探究十几减九的算理（一）列出算式，自主尝试计算教师：要求气球还剩多少个怎样列式？学生说列式，教师板书：159=（二）利用学具，动手操作学生活动，同伴交流。教师观察巡视。（三）组织学生全班汇报可能会出现（课件预设以下几种方法）:1 .数出来的方法。让学生边说边演示：用（圆片）小棒摆出15根，然 后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。2.想加算减法。我知道6+9=15, 159=6。3,平十法连减。从15（圆片）小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根,根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4, 1554=6。4.多减再补。把15个（圆片）小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1

20、个。教师列出算式1570+1=6。5,破十法。把15分成10和5, 10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步 的理解。【设计意图：让学生通过学具操作，过程归纳，教师算式演示，逐 一将思考过程表征出来，体会算法多样化的同时，让学生初步实b 对算理的理解。】（四）教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解破十法的算法 和算理1 .摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片2.把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图:3,让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。4结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如图： （五）即时练习（课件出

21、示）1.12-9=请学生汇报结果，说出操作过程。教师相应写出算式的分解格式, 让学生直观看出个步骤表示的意思。2,摆一摆，算一算。教师出示算式：149=,请学生利用手中的学具用破十法摆出计算 过程，写出结果。3 .直接计算。教师出示算式：169=119=学生可以在脑中利用破十法摆出计算过程，也可用自己喜欢的方法 计算。教师巡视检查。【设计意图：直观演示破十法的算理过程，将多种表征方式相互结 合起来，加强学生对方法理解。通过几个层次练习，进一步掌握用 破十法解决十几减9的式题。】（六）回顾算理，总结算法1 .整理算式，发现特点，引入课题。2,回顾算法的多样，比较方法，结合自身理解，说说自己喜欢的

22、方三、多样练习应用算法。（课件出示）完成教材第10页做一做第2题。（二）完成练习二的第1题。（三）用你喜欢的方法计算。119= 139= 159= 179=教师巡视，观察学生选择的计算方法。全班汇报，说说自己的算法。教师追问：这几个算式有什么特点？设计意图：培养学生对式题的分析、整理和归纳能力。从被减数、 减数和差的特点来分析，只要孩子说的有道理，教师予以肯定。（四）看图列算式。（课件出示）【设计意图：通过几个不同的练习，教师观察巡视，反馈出学生对十几减9计算方法掌握程度，加强对新旧知识的联系。】U!、全课总结全班交流，今天你学会用哪种方法计算十几减9的算式?你觉得哪 种方法计算比较熟练？【篇

23、三：连减的简便计算教案】篇一：连减的简便计算教学设计 连减的简便计算教学设计 备课人：陶园玲 教学目标：1、使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法,并能根据具体情况选择合适的方法进行简便。2、培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提 高学生学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。3、通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法, 并运 用其进行一些简便计算。教学难点：学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。教学流程：(-)游戏导入 师：同学

24、们，你们喜欢做游戏吗?1、对口令游戏(1)师：我说一个数，你们对的数要与我说的数的和能凑成整百数。师：78 生：22 o o师：凑成多少？ 师：怎样的两个数相加得整百数?(2)师：换个游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百数。师：278 生：78师：还可以怎样对？师：怎样的两个数相差是整百数？2、叙述：同学们喜欢整十、整百数之类的吗？其实我们计算时常常会用凑整的方法使得计算更简便，接下来让我们继续一起来解决一 个与计算有关的问题吧！(二)、探究新知教学例1.(1)课件出示例1情境图：一本书，共有234页，李叔叔昨天看了 66页，今天又看了 34页，还剩多少页没有看？(2)分析问题：师：从图中

25、你了解到了什么信息？你会解决这个问题吗？请用一个算式表达吧！列式：2346634提问：这是一道怎样的计算题？板书：连减提问：你会计算吗？学生试着解决问题。汇报并板书：234-66-34234-66-34234-66-34 =168-34 =234- (66+34) =234-34-66=134 (页)=234-100 =200-66=134 (页)=134 (页)师：结合例题的内容，说说你的计算顺序和理由!生1:第一个式子是按从左往右的顺序算的。从总页数里先去掉昨 天看的页数再去掉今天看的页数，就能算出还剩的。生2：第二个式子因为34和66可以凑成整百，所以先算出今天和 昨天一共看了多少页，然

26、后从总页数里去掉看过的页数，就是还剩 的。生3：第三个式子因为34和234的尾数相同减后可以得整百数，所 以先去掉今天看的页数，再去掉昨天看的页数，也能求出还剩的页 数。师：你们觉得哪种方法计算更简便些？（补充板书：连减的简便计 算）（3）小结:师：同学们用了不同的计算方法解决同一个问题，讲得很有道理， 因此也可以看出，在计算连减时，有多种方法，谁再来说说这三种 算法的运算顺序？ a、从一个数里连续减去两个数，可以按从左往右的顺序计算;b也可以从被减数里减去后两个数的和。c、也可以先减后面的减数，再减前面的减数。师：如果用a表示被减数，b、c表示两个减数，你能用字母表示这 三种计算方法吗?板书

27、：用字母表示a-b-c=a-（b+c）=a-c-b（4）灵活运用下面各题，怎样简便就怎样计算。528-53-47 470-254-46545-67-145学生计算说说你计算时用了哪种计算方法和理由?（=）巩固练习（课件出示）（四）全课总结。今天你有什么收获? （五）、板书设计连减的简便计算=200-234-66-34234-66-34 =234-66-34 =168-34=234- （66+34）34-66 =134 （页）=234-100 =200-66=134 （页）=134 （页）a-b-c=a-（b+c）=a-c-b篇二：四年级下册连减的简便计算教案一改连减的简便计算教案教学目标:1、

28、让学生在解决生活问题中理解连减的计算方法。2、知道从一个数里连续减去两个数等于减去两个数的和，也可以先减去第二个减数再减去第一个减数。3、培养探索、研究数学问题的意识和能力。教学重点：知道从一个连续减去两个数时，可以减去两个数的和。教学难点：根据数据特点，选择灵活、合理的计算方法 教学过程一、复习引入 师：前面我们学习了加法、乘法的简便计算，大家还记得吗？下面 大家看几个计算题，思考用了什么简便方法？多媒体出示。提问中等生、下等生，了解学生掌握情况。师：今天我们学习一种新的简便方法，板书课题：连减的简便计算 二、创设情境，引出例题。探究新知，多媒体出示。一本书234页，昨天我看了 66页，今天

29、看了 34页，还剩多少页没 有看？师：大家读题列式，你能用几种方法做？小组讨论哪种方法最简便? 师：巡视学生，指导学生计算方法。实物演示学生的计算过程。集 体讨论哪种是最优的方法。说明理由。三、巩固练习，多媒体出示1、王老师带着154元去买两本书，一本作文18元，一本字典54 元，买完后，还剩多少元？学生列式，比较哪种计算方法简便。2、选择合适的方法计算 528-28-47 470-254-46 545-167-145集体订正。师：大家对连减的简便计算有了一定的了解，谁能简单总结一下计 算方法?生：（1）从左到右按顺序计算。（2） 一个数连续减去几个数等于 减去这几个数的和。（3）可以交换减数

30、的位置计算。（师板书） 智力大比拼：多媒体出示1,在圆圈和横线上填相应的运算符号和数: 868 -52-48 = 868 (52+_)1500 - 28 - 272=-(28 272)415-74-26=()2,计算下面各题，怎样简便就怎样计算。4560-78-222 672-36-64 868-32-68 800-138-1623,看图列式计算 多媒体出示4.我有228张相片，第一本相册装88张，第二本装28张，还剩多少 张没有装？师：学生列式计算，展示学生作品。!1!I、回顾前知，课堂小结:师：同学们，大家这一节课你有什么收获呢？生：当一个数连续减去两个数，可以按从左到右顺序计算。可以（减

31、去后两个数的和）,也可以先减第二个数再减第一个数。师：我们大声的把这两句话来读一读吧，生齐读含义。五、作业：练习七3, 4 , 5题六板书设计连减的简便计算234-34-66 234-66-34 =200-66 =234-34-66 234-66-34 =234- (66+34) 134 （页）=200-66 =234-100=134 （页）=134 （页）答：还剩134页没有看。连减计算方法：1 .从左往右按顺序计算。2 .一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和。七教学反思：3.可以交换减数的位置计算。篇三：连减的简便运算教学设计连减的简便运算学习设计详案 学习内容： 人民教育出版社义务教

32、育课程标准实验教科书数学四年级下册P39,例1学习目标:1 .掌握一个数连续减去两个数的几种常用算法。并能根据具体的情 况选择合适的方法使计算简便。2 .通过探索、发现的方法，对连减的简便计算进行学习。3 .通过简便计算的学习，培养学生合理选择算法的能力。同时培养 学生“凑整”的意识。学习重点 掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并根据这几种方 法进行简便运算。学习难点: 通过实际情况选择合适的算法进行简便运算，培养学生利用“凑整” 思想，看具体数据的特点，不能一概而论。学习过程：一、情境导入师：在上课之前我们先来玩个对口令游戏好吗?师：我说一个数，你对的数要与我说的数的和能凑成整百。

33、78 + 22凑成多少？ 10078 +122凑成多少？ 200?学生说数学生凑整 师：换游戏规则，你们对的数与我说的数的差是整百。12626凑成多少？ 100 278 -78凑成多少？ 200师：孩子们，无论是相加还是相减怎样的两个数能凑成整百?预设：个位相加得10,十位相加得9的两个数相加得整百。个位和 十位上的数字相同的两个数相减得整百。师：其实，我们计算时常常可以用凑整的方法来使计算更简便。下我们就一起来解决一个问题，并在解决问题的过程中一起来探讨 在连减中怎样使计算更简便。师：同学们，在这个春暖花开的季节，你最想干什么？（学生自由 回答）是啊，春天到了，万物复苏，鸟语花香，正是踏青的好时节, 同学们喜欢旅行吗？你们还记得那个骑自行车旅行的李叔叔吗?在他旅行之前要阅读自助旅行指南，现在他有一个问题需要大 家来帮助他解决。（出示ppt例1主题图）二、自主探索1 .提问：你能从图中获得哪些信息？你能提出哪些问题？（教师提 示三个条件都要用上）数学信息：李叔叔昨天看了 66页，今天又看了 34页，这本书一共有234页。师：根据这些条件，你能提出 哪些问题？2 .明白这些以后，谁能说说你是怎样计算这个问题的？（学生只列 算式