【原创】大班运动性活动区游戏实例：趣味呼啦圈

1、游戏名称：运动性活动区游戏趣味呼啦年龄班：大班关于“呼啦圈”这一运动器材，我一般会直接拿来摆放在地上，作为小朋友单脚 跳的“工具”，小朋友们往往跳了几下就会失去兴趣，去玩别的运动器材。我不禁思 游戏 考：“呼啦圈”就这么不好玩吗？ “呼啦圈”还可以怎么玩呢？如果我把“呼啦圈” 来源 投放在一边，不预设任何有关“呼啦圈”的游戏，小朋友会不会玩？他们乂会怎么玩？带着这样的疑问，我开始对玩“呼啦圈”的幼儿进行观察，看幼儿是如何自取材料并 自主设计游戏。预期目标L探索呼啦圈的多种玩法。2 .在游戏中促进幼儿走、跑、跳、 钻等动作技能。3 .喜欢参加体育游戏，感受玩呼啦 圈带来的乐趣。材料投放呼啦圈若干

2、。游戏玩法幼儿自主探索呼啦圈的游戏玩法。游戏推进一:观察：晨间户外活动时间，我将呼啦圈投放在活动区，让小朋友自主探索呼 啦圈的玩法并记录下小朋友们玩的过 程。镜头一：刘柏林拿了两个呼啦圈 挂在手臂上，他用力转动这些呼啦圈，通过手臂的力量两个观察分析呼啦圈同时转动起来。他对他的好伙伴说：“嗨，你看我可以把这些呼啦圈全部转起来！ ”镜头二：几个男孩子拿着呼啦圈放在腰间，笑嘻嘻地对我说：“老师，你看呼啦圈在我们腰间转动起来”，“哈,我转的更快！”“你的一下子就掉地上了！几个孩子你一言我一语地边说边转动呼啦圈。镜头三：还有几个孩子在钻呼啦圈，有的将呼啦圈放在头部上方,用从上至下头伸脚跨的方式钻；有的将

3、呼啦圈放在身体下方，从下至上弯腰绕过头顶。镜头四：几个女生拿着呼啦 圈商量着要怎么玩。孙艳凌对张 锦心说：“我知道，我们可以摆 在地上跳。”说罢，她就将呼啦 圈摆放在地上，张锦心一看这摆 法，就不假思索的单脚跳进一个 呼啦圈、两脚分开同时跳进两个呼啦圈里。对于身手矫健的张锦心来说，这根本就 不是难事。分析：1 .从教师行为来看：本次活动教师改变了以往过多干预或设计幼儿游戏的做法, 而是提供充足的户外游戏时间和自由的游戏环境，并投放塑料呼啦圈这一低结构材 料让幼儿自己探索其玩法。2 .从幼儿行为来看：在观察当中，小朋友单是玩呼啦圈的游戏就有十儿种，而 每种玩法都各包含着走、跑、跳、扭、旋转、钻等

4、动作技能。游戏方式由教师作主 导转变为幼儿自选自创，教师没有了过多的干涉和急于求成的指导，幼儿反而能够 根据自身条件玩出适合自己的游戏，游戏时间也由原来的几分钟到十儿二十分钟甚 至更长。可以看出让幼儿自主探索玩法增加了幼儿对材料的兴趣，引发了他们参与 此类游戏的欲望，让幼儿的心理有了兴趣性、自主性体验。3 .从游戏过程来看：户外活动区玩呼啦圈的小朋友更多的是自己单一地与呼啦 圈互动，活动场地也较为零散，较少有组织集体玩呼啦圈、合作游戏的场面。而大 班正是处于集体游戏、合作游戏的阶段，多些集体合作方面的游戏，不仅能促进游 戏形式的多样化，也能使游戏的难易程度有所提升。1 .目标调整：（1）鼓励幼

5、儿主动探索多人游戏的玩法。（2）引导幼儿集体合作游戏，体验集体游戏的乐趣。调整 推进 （附图）2 .玩法调整：（1）小朋友手拉手围成圈，利用身体的扭动、弯曲把呼啦圈从小朋友的这只手传到 下一个小朋友的手上，但是拉着的手不能分开。（2）用5个以上呼啦圈围成一个圆圈，幼儿比呼啦圈个数多一参加游戏，音乐响起 后幼儿绕圈跑，音乐一停，马上跳入呼啦圈中抢圈，一人一圈，未抢到呼啦圈的幼 儿淘汰并撤去一个呼啦圈，继续游戏，直至留下最后一人。3 .策略调整：1 .为幼儿提供充足的户外游戏时间和自由的游戏环 境。2 .鼓励幼儿互相探讨“呼啦圈还可以怎么玩？ ”， 引发幼儿思考，让幼儿主动探索多人游戏的玩法。 教

6、师适当介入指导，提供并引导幼儿一些集体游戏 的玩法。3 .教师以参与者的 身份进入幼儿的游 戏中，以“我还有 个新玩法我们一起 来试一试吧！”让 幼儿对新玩法产生 好奇和兴趣，进而组织多个孩子一起进行多人合作游戏。游邛推进二： 观察：许誉辉拿了两个呼啦圈摆放在地上，他连续单脚跳过两个圈后，双脚着地。林哲睿手里拿着两条海绵棒来到许誉辉旁边，他看着许誉辉跳了一会儿后说：“许誉辉，我也要跳。”说完，他就将海绵棒摆放在呼啦圈旁边跟着许誉辉跳了起来。这 时和哲睿玩的比较好的错圣过来找他，看到哲睿在跳呼啦圈，他就将海绵棒放在自己的双脚和呼啦圈之间，他先是双脚跳过海绵棒，再接着单脚跳呼啦圈。许誉辉和林哲睿看

7、了，也纷纷跟着错圣跳，从原来的单脚跳呼啦圈到现在双脚跳过海绵棒再 单脚跳呼啦圈。这样玩了两三次后，错圣似乎并不满足只跳两个呼啦圈，他乂去拿观察分析了两个呼啦圈放在前面，他单脚连续跳过四个呼啦圈，而每次许誉辉和哲睿跳圈时都只能单脚连续跳两下，第三下另一只脚总是会着地。1.幼儿的认知水平在一定程度上影响了幼儿游戏。许誉辉自主单脚跳呼啦圈的玩法是基于以往老师设计的“跳房子”的一种游戏形式。调整 推进 （附图）2 .幼儿自主开展游戏的形式和水平呈现递进性变化。从单脚跳两圈一一双脚跳 过海绵棒再单脚跳圈一一单脚连续跳四圈的游戏形式和难易程度在不断变化加深， 这说明，幼儿的游戏水平在游戏中得到提高。3 .

8、幼儿的动作技能随着游戏水平的不断提高而呈现明显差异。一开始单脚连续 跳两圈的时候，三个男生都能轻松过关，此时幼儿的动作水平表现持平。但是，当 呼啦圈的数量增加，连续跳圈的次数也相应增加时，他们所能达到的技能水平差异 就突显出来了。根据3-6岁儿童学习与发展指南中对于动作技能发展中提到“能 单脚连续向前跳8米左右”的要求，这三个孩子还需要多多练习和提升。户外游戏 一方面是要体现幼儿游戏的自主性、开放性，但另一面也是需要幼儿在游戏中提升 自身的动作技能，因此，教师此时需要进行适时地介入和指导。1 .目标调整：（1）创设情境，激发幼儿游戏兴趣，延长幼儿游戏时间。（2）能单脚连续向前跳8米左右。2 .

9、材料调整：呼啦圈、海绵棒、杯子、小球若干。3 .玩法调整：（1）玩法：“摘果子”游戏一一第一环节，幼儿 单脚跳圈后可以在并列的两个圈里梢作停留再单 脚前进；第二环节，幼儿单脚连续跳两圈后再停留；第三环节，单脚连续跳五圈。（2）游戏规则：单脚跳圈，谁先拿到呼啦圈旁的小球，谁就获胜。4 ,策略调整：创设情境，激发幼儿游戏兴趣并延长幼儿的游戏时间，发展幼儿单脚 连续向前跳的能力。游戏推进三:观察：今天户外活动我将呼啦圈、海绵棒等运动器材放在一起，供幼儿选择。黄敏芝一开始是拿着呼啦圈进行单手滚圈游戏，由于冬季衣服穿得比较厚实， 手臂的力量受到衣服的约束，圈没滚多远就停下了，玩了两三次后她跑过来对我说：

10、“老师，我不想玩了。我说：“你看看还可以怎么玩，或者和其他小朋友一起想 办法。”于是她低着头拿着呼啦圈走开了，这时许予妍拿着海绵棒经过她身边，她 看了看，好像在想什么，跑过去对许予妍说道：“许予妍，我和你一起玩可以吗？ ” 说完，她就将呼啦圈套在海绵棒上，让许予妍拿着海绵棒的一端，自己拿着另一端， 两个人开始不停的摇晃海绵棒，呼啦圈也跟着转动起来。当她注意到我正在看她们 玩的时候，她对我笑着说：“老师，你看我们！ ”说完，更用力地转动海绵棒。观察分析分析:1 .从心理学上看：幼儿游戏的内部心理体验需要依靠一定的外部条件得以实现。这次活动，由于冬季衣服穿得比较厚实，手臂的力量受到衣服的约束，一定

11、程度上 影响了黄敏芝对滚呼啦圈游戏的发挥，多次的滚呼啦圈失败让她产生了挫败感，失 去了玩滚呼啦圈的兴致。2 .从材料上看：材料的变化为新的玩法创造条件。由于平时教师在进行户外活 动时，是按照活动器材的种类进行划区投放，如圈类区、绳类区等。相应地，幼儿 也是在各区玩各自的器材，材料之间的互动为之较少。而这次的户外活动，教师没 有了各区的划分，把器材都投放在一起，无形中拉近了玩不同器材的幼儿间的距离。 因此，这给黄敏芝思考如何继续玩呼啦圈创造了条件，启发她能够结合其他材料改 变呼啦圈的玩法。3 .从教师行为来看：仍是以不过多干预幼儿游戏为主，以鼓励黄敏芝“你想想 还可以怎么玩”来延长她玩呼啦圈的兴致。令教师眼前一亮的是，幼儿主动将呼啦 圈和其他材料结合一起进行游戏，这是教师所没想到的。1 .目标调整：锻炼幼儿动作的灵敏性、协调性和手眼协调能力。2 .材料调整：油桶、呼啦圈、海绵棒、纸球。3 .玩法调整：（1）呼啦圈套在海绵棒上，呼啦圈先到谁的手上谁就输。（2）射击堡垒，看谁投的准。4 .策略调整：（1）逐步增加辅助物，适当调整材料，幼儿