苏教版数学《大树有多高》实践活动设计

1、.苏教版数学?大树有多高?理论活动设计您如今正在阅读的苏教版数学?大树有多高?理论活动设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学?大树有多高?理论活动设计教学内容苏教版课本第十一册第7879页。教材分析本次理论活动是在学生已经理解比的意义和根本性质以及会求比值、化简比的根底上进展的，让学生通过动手理论来解决实际问题，进一步体会比的应用价值，增强数学学习的兴趣性与挑战性。教材分两部分，第一部分是通过量量比比，引导学生探究发现同一时间，同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的这个规律。第二部分是议议做做，启发学生用发现的规律解决大树有多高这样的实际问题。最后，建议学生

2、利用上述活动获得的方法与经历，自主测量楼房、旗杆等物体的高度，使学生进一步体验解决问题的乐趣，感受数学方法的价值与魅力。教学目的1、让学生经历实验、比较过程，探究发现同一时间，同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的这个规律,并能运用规律解决大树有多高之类的实际问题。2、让学生在理论活动中进一步感受数学的应用价值，增强理论才能和合作意识，增强学习数学的兴趣。教学重点：引导学生探究发现同一时间，同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的这个规律。教学难点：如何运用规律解决大树有多高之类的实际问题。课前准备：1、6人一组，将班级分成假设干组。2、每组二把卷尺和4根竹竿：一根1米，一根

3、2米，另两根竹竿长度不限。3、每人准备计算器、纸和笔。教学过程一、开门见山，问题导入。1、师：要知道一棵大树有多高，你有什么方法测量吗？能不能运用我们学过的数学知识和方法解决这一问题？今天，我们就到室外上一节综合理论课。2、检查各组准备情况，用具是否齐全，并作适当调整。3、讨论：要使室外课堂教学有效进展，我们要注意些什么？设计意图：问题是数学的心脏。用问题导入，激发了学生参与理论活动的兴趣。检查学具，以保证活动顺利进展。二、探究规律，应用规律。1、量一量，探究规律。1量同样长度的竹竿的影长。动手操作：在太阳底下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长。注意：在测量竹竿的影长时，

4、各小组必须同时进展操作。2讨论：你发现了什么？发现：同时测量几根同样长的竹竿，其影长是一样的。您如今正在阅读的苏教版数学?大树有多高?理论活动设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学?大树有多高?理论活动设计2、再把几根长度不同的竹竿，直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长。学生动手理论，量出每根竹竿的影长，记录在表里，并计算比值。测量时都取整厘米数，竹竿与影长的比值保存两位小数师：比较求得的比值，你有什么发现？小组讨论、合作交流，从而发现规律：在同一地点，同时测量不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的。设计意图：儿童的智慧在手指尖上。让学生通过动手理论，自主探究，合作交流

5、的方法，探究在同一地点，同时测量不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的这个规律。这样的设计有利于激发学生学习的兴趣，同时也让学生感受到生活中处处有数学，数学知识来源于生活，又应用于生活。3、根据上面的测量和计算结果的结果，推想一根3米长的竹竿，当时直立在地面上的影长是多少？学生进展合作交流。根据高度与影长的比确定这里的影长大约是3米的几分之几，再用分数乘法算出结果.4、能根据上面的发现，想方法测量出一棵大树的高度吗？应该准备哪些测量工具？在小组里合作交流。在太阳光下，先用一根竹竿，量出它的高度和影长，再量出当时大树的影长。在表格里填写测量的数据。师：你能算出大树的高度吗？学生进展合作交流。在计算

6、时，可以先算出竹竿与影长的比值，再仿照上面提到的方法求出大树的高度。师：在测量时为什么我们要强调同时测量？从中体会到数学方法的严谨性与数学结论确实定性。设计意图：让学生利用发现的规律测量大树的高度，这富有挑战性的学习内容有利于学生主动地进展观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。三、继续探究，深化理论。1、校园里还有很多比较高的物体，还能测量出楼房、旗杆等的高度吗？与学生一起测量旗杆。回到教室再进展推算。2、师：想一想，在测量竹竿的影长之后，假如过了一段比较长的时间，再测量大树的影长。这样计算出的结果还准确吗？为什么？设计意图：学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。通过知

7、识的迁移，让学生在做中学，既培养了学生的理论活动才能，又拓宽了学生的知识视野。四、鼓励评价，问题延伸。师：通过这节课的活动和学习，你都知道了什么？你是怎样知道的？你学得开心吗？设计意图：课堂总结既关注了学生知识与技能的掌握，又关注了学生的学习过程，关注了学生的情感，还把课堂中学到的知识延伸到生活中，表达了生活中处处有数学的理念。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即

8、已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。教学反思：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利

9、地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。本节课充分表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在整个流程设计中，老师先让学生通过测量、推想、交流、验证等一系列活动，探究发现了在同一地点，同时测量不同