苏教版数学三年级上册《统计与可能性》教学设计

1、.苏教版数学三年级上册?统计与可能性?教学设计教材分析：可能性这一教学内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进展教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。如今我们再次学习可能性，是在三年级的根底上加以深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会用分数表示事件发生的概率。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受游戏规那么的公平性，丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维观察和分析生活中的事件，这是以后学习较复杂的概率知识的根底。学情分析：1、学生在三年

2、级上册已经初步体验事件发生确实定性和不确定性，会用可能一定不可能等词语描绘事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了根底。2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，具备了一定的学习才能，可以初步利用生活中的经历，对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和判断。但由于学生概括才能较弱，推理才能还有待不断开展，很大程度上还需要依赖详细形象的经历材料来理解抽象逻辑关系。教学目的：1、让学生体验事件发生的等可能性及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。2、在游戏中，培养学生猜测、验证、判断才能，使学生可以运用所学知识设计合理的游戏规那么解决生活实际问题。3、通过多种活动感

3、受可能性在生活中的作用，培养学生的公平意识、认真的科学态度和科学精神。教学重点：使学生理解并掌握等可能性的意义，会用分数表示等可能性。教学难点：能设计合理的游戏规那么，解决实际问题。教法和学法：新课程标准明确指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要途径。本课采用小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自理论体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究游戏规那么的公平性与等可能性事件的关系等，使其经历知识的形成过程。教学准备：多媒体课件一份、一元硬币、实验记录表、正方体长方体骰子、白球、黄球及摸球盒子等。教学过程：一创设情境、激发兴趣1、课件演示课外

4、活动场景 问题一：这两个班要进展足球比赛，谁先开球呢？同学们，你们有没有公平的方法？2、讨论抛硬币的公平性 问题二：你认为由抛硬币决定谁先开球，公平吗？ 课外活动、足球比赛是学生熟悉的生活场景，由两班争执谁先开球导入新课，不仅为研究事件发生的可能性大小找到切入口，而且初步浸透了公平的规那么意识，使学生在积极的状态中，主动参与到学习中来，为后面的探究奠定根底。二实验操作、探究新知1、小组合作抛硬币实验一枚硬币掷出正面朝上的可能性是多少？假如抛十次，正面大约可能出现多少次？假如20次、30次，或成千上万次呢？ 想一想：正面朝上的次数与抛硬币的总次数有什么关系？ 提供适度的活动时间和空间，让学生通过

5、自主探究、合作交流的学习方式经历知识的形成过程，通过实验既表达出概率的统计意义，又浸透了实验结果和概率的区别与联络。当实验的次数越多，频率就越稳定，这个稳定的结果就是事件发生的概率。2、介绍数学家抛硬币实验情况当我们抛硬币次数不断增多时，正面朝上和反面朝上的可能性怎样？ 适时合理引出科学家的实验数据，为进一步探究打下根底。通过分析数据让学生感受到科学家那种一丝不苟、坚韧不拔的科学态度和科学精神。三联络生活、拓展应用1、跳棋游戏转盘停在谁选择的颜色谁就先走，这样公平吗？2、掷骰子游戏三个小朋友要玩游戏棋，用骰子决定谁先走，假设是你，你准备选择哪个骰子？为什么选正方体的骰子呢？ 这两个游戏都以学生

6、已有的知识经历为根底，向学生浸透公平意识，使学生逐步体会到游戏规那么的公平性与等可能性事件发生概率的内在联络，有利于学生形成正确的情感、态度与价值观。3、摸球游戏出示一个不透明的盒子，盒子里有白球和黄球两种颜色的球各一个，任意摸一个，摸到白球的可能性是多少？ 白球1个黄球9个，任意摸一个，摸出白球的可能性是多少？ 假如要使摸到白球的可能性变成七分之一，你有什么方法吗？ 把白球拿走，摸到白球的可能性是多大？摸到黄球的可能性又是多少呢？ 通过思维拓展训练，使学生进一步理解和掌握怎样用一个分数表示可能性大小的方法，而且知道要求某事件的可能性的大小必须知道的条件及应注意的问题。4、小小设计师该环节通过

7、兴趣提升，通过学生自己设计转盘稳固用分数表示可能性的大小，培养学生分析考虑和综合运用数学知识解决问题的才能，并让学生感受到生活中还有不等可能性的存在，在生活中作为消费者要科学地做出选择。四全课小结、课外延伸“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆

8、可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。通过这节课的学习，你有什么收获？你知道吗？现实生活中概率的知识有着广泛的应用 在课的完毕时向学生简要介绍概率知识，引导学生主动地获取更多的相关知识，扩大学生的知识面，进步学生的学习兴趣。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，

9、一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得

10、怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。板书设计：本节课我力图引导学生自主探究、合作交流，让学生在主体教育视野下，学会数学、会学数学、爱学数学。在教学中