农村小学高段习作教学中学生自评互改的有效方法和策略

1、让学生做自己的习作医生作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导 的继续。语文课程标准指出：作文评价要“采取多种评 价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的互 改互评，取长补短，促动相互了解与合作，共同提升写作水 平。”学生能够互改互评及作文，养成良好的修改习惯，对 培养学生的写作文水平有很大的协助，提升写作文质量有十 分重要的意义。从教学理论的观点上来看，学生写作文的过程，是一个 理解事物和表达对事物理解的过程。学生作文写得不准确、 不完整、不具体，一般都是属于理解不足造成的。根本解决 办法是提升理解后加以修正。教师若单纯的全批全改、精批 细改，而不辅以学生互批互改、互评，

2、实质上是教师代替学 生跳越了一个不该跳越的理解过程。著名教育家叶圣陶先生 在谈文章的修改一文中是这样说的：“修改文章不是什 么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更准确，更完美J “语言文字上的毛病就是思想上的毛病:学生自己的思想 当然是要靠学生自己修改最为适宜。我经过一段时间的研究总结，在小学生的习作教学中， 能够很好的发挥他们的写作水平水平。当前还是需要学生的 习作水平是在实践中发展提升的，在修改中提升的。叶圣陶 先生还说：“文章要学生自己改，学生学会了自改的本领， 才能把文章写好我通过这段时间实践研究，以我校小学 高年级学生为对象，实行习作教学，学生的互评互改的方法 和策略探索，培养学生

3、的互评互改水平，有较好的收效。互评互改的目的是有效提升学生的习作修改水平，激发 写作兴趣，提升习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教 学中具体操作时，可分为三个环节：教师引导，自主评改， 互评互改（一）教师引导：小学生的阅读量比较小，积累的习作知识不够丰富，习 作对于他们来讲，已经是比较困难了，在修改自己同学的作 文就更难了，简直就是无从下手。所以，我们教师必须加以 引导。1、教给评改方法。我们面对的毕竟是小学生，教师一定 要启发学生、引导学生，提供准确的批改方法，供学生借鉴, 让学生找到批改的途径。我在教学中，就给了学生一个基本 的修改框架：第一步改标点符号和错别字。第二步是改句 子，要使句

4、子通顺，没有语病，句中好词好句使用是否恰当, 词汇是否生动、形象。第三步是看看详略是否得当，写人的 要求有详细的人物语言、神情、动作的描写；写事的要把事 情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四 步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感 想，要在文章的某个地方点出来。2、教师示范批改。教师能够根据不同的习作类型，不 同的训练目标，将有指导意义的示范修改习作，制成课件形 式，放大在屏幕上，给学生直观的去感受，供学生讨论、探 讨：这些地方为什么需要改，为什么需要删掉，为什么需要 调过来，为什么需要添加，并要讲明原因。然后再出示一个 相仿的片断让学生们自己去修改，改后全班学生

5、讨论、评价 修改后的质量如何，并对批改较好的学生适当予以表扬激 励，以提升学生互评互改修改作文的兴趣性和积极性。3、系列习作训练，形成水平。不论习作还是修改，教 师都能够有意识地实行系列训练指导，形成水平。比如，在 几个星期之内，安排“写人、事”的专题，实行训练指导， 几个星期之内又实行“想象”习作专题训练。这样，学生就 能够较好掌握不同类型的习作和评改方法，形成水平。(-)互评互改。互评互改是提升学生习作评改水平的重要方法，协助学 生学会评，立足改的习作水平水平。1、准确评价自身的习作。语文课程标准指出：学生 是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体:学生既是 评价的对象，又是评价的主体。

6、为此，每篇作文后，我都要 求学生互相自我赏读习作，也可自己给自己的习作打个等 次，然后互评互改看看谁写得最好。在这个过程中，学生再 一次读了自己同学的文章，重新感受了一次写作全过程，而 在互相欣赏中学生感受习作的乐趣。本身体会到“不识庐 山真面目，只缘身在此山中”的感觉。互评时，学生可能对 同学的习作不能做出很恰当的评价，能够简单要求：学写 一句话评语；学表达内心真心实意。采取这样的方式协助 学生学会欣赏习作，树立自信心。2、认真修改同学的习作。学会修改同学的习作，培养 修改水平，是互评互改的目标之一。每次习作后，要求学生 自己至少读三遍。第一遍小声朗读，改正自己能发现的字、 词、句、标点方面

7、的毛病。第二、三遍默读，在自己力所能 及的范围内，对照批改要求，从主题、内容、语言表达等方 面对文章实行一番增、册人改、调。具体操作如下： 改开头结尾。俗话说“凤头龙尾”，好的开头吸引读者读 下去，好的结尾有着点题、扣题的功效，所以必须让开头结 尾精彩些。学生的开头往往过于太平淡，不太吸引人，结尾 欠佳生动，不能起到画龙点睛的作用。教师在教学中，能够 引导学生将叙述改为描写，将套话变为自己的感触、思考， 使习作更能表达真情实感。如：我班的蓝雁群同学写那件 事感动了我，开头是“那天，我在校园里看见了一件让我 感动万分的事”，修改后为：“生活中，我们会遇见很多的人 和事，有的让你沮丧，有的让你愤怒

8、，有的会让你感动 这样就显得有韵味了，吸引读者去读，了解究竟你遇到的是 什么事。又如这篇习作的原文结尾：“文景的宽宏大量让我 感动，我会向他学习J此结尾表达欠生动，也没有突出“感 动”，给人一种索然寡味的感觉。修改后：“一句话，一个不 经意的举动，一件很平常的小事，就能让你感动万分，让你 经久不忘！文景的宽宏大量将永远留在我的记忆中改后 不但结尾生动了，而且包含着作者的思考，深化了习作主题。 改语句表达。学生习作中最普遍的问题就是语句问题。很 多同学的习作词不达意，语句不通，读后不知所云。如蓝攀 力同学写的我对老师说中的句子：“在这个学校学习了 六年，这个年是最可爱的！老师用他们的讲解，启迪了

9、一颗 又一颗白色的纯洁的心灵。”他的本意是想告诉我们老师们 对自己的教育、协助是非常大的，但我们读了这段话却不知 作者在讲什么，想表达什么意思，这样的语句就要实行修改。 改明确主题。主题也就是确定文章的中心思想，每篇文章 只有一个中心思想。学生的习作或杂乱无章，没有头绪；或 流于表面，不够深刻；或完全仿写，没有自己独到见解。如 写一篇回忆往事的习作，好多学生就是为回忆而回忆，只写 了一些搞笑的、滑稽的事，却不会从这些事情当中概括出一 个有意义的中心。那么，教师在指导学生实行修改的时候， 就要指出这个问题，教会学生修改方法，从而协助学生确定 有意义的主题，提升习作水平。教学中，互评互改要由“扶”

10、 到“放”，让学生逐步学会互改，得有一个逐步引导的过程。这个过程是较长的，需要循序渐进，切不可急躁冒进。在这 个过程中，一个最佳的策略是从片段入手，循序渐进，便于 学生作互改练习，也便于教师指导，取得最优效益。总的来说，语文教师在习作评改中，常常采用“面批”， 面对面与学生交流，评改效果更为明显。但是一个班几十人, 根本无法每次习作时与每个学生都有这样的交流。学生的互 评互改相当于“面批”，面对面地交流，面对面地下批语， 揭开了 “评改”的神秘面纱，所以孩子们很有兴趣。同学之 间互相评改，可按如下步骤操作：1、分组。分为三人小组或四人小组。开始时不同层次学 生搭配，以便互帮互学，几次习作之后，

11、能够相近层次学生 搭配，便于交流。2、读文。小组伙伴交换读文，发现习作的精彩和问题。3、评议。不需面面俱到，抓住自己认为最精彩的地方说 出真实的感受或认为不足的地方提出不同看法。4、修改。把自己对别人习作的欣赏实行交流和修改，让 他们彼此取长补短，共同提升。尽量让评改者能和习作者面 对面协作评改，评改的人能知道习作者的意图和想法，习作 者能明了评改一方的心思。这有利于学生从欣赏别人的习作 入手，提升自己的鉴赏水平，满足学生习作的认同感。在这个环节中，教师对不同的学生应提出不同的目标要 求。教师应要求优生写出好习作，并且写好自评和对其他同 学的评语，起到以点带面的作用彼此修改能够相互取长补 短。而学困生，就能够直接用符号代替或把相关语句划下来, 在旁边注明“改”等字样。我曾做过这样的尝试，请全班同学把自己的习作都张贴 起来，学生可任意选择作品批改及欣赏，在作品上写上评语 或划