苏教版数学六年级下册《量的计量》说课稿

1、.苏教版数学六年级下册?量的计量?说课稿说教材“量的计量这部分内容是把学生在小学阶段学过的计量单位，面积单位、长度单位、体积单位、质量单位、时间单位汇总在一起，通过整理和比照来进展复习。?新课程标准?指出，复习课是学生在学习某一阶段数学知识之后，帮助学生梳理已学知识，促进知识系统化；并通过查漏补缺，进一步稳固、深化根底知识，进步学生的学习才能和解决问题的才能的课。绝不是唤醒学生沉睡的记忆、程式化的再现知识，也不是才能的机械训练，教学方式的被动承受。课前，我认真钻研“课标和教材制定好教学目的、教学重难点。教学内容：苏教版六年级小学数学十二册89页“量的计量整理复习教学重点：进一步明确常用的计量单

2、位及进率。教学难点：进一步建立计量单位的正确表象。教学目的：1、在经历自主梳理常用计量单位的过程中，进一步清理各种量的计量单位及进率，明确他们之间的联络和区别，构建系统的知识网络，进步自主复习的才能。2、在生活化的复习应用活动中，进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的才能，感受数学与生活的亲密联络，增强学习数学的信心。3、通过选择一些典型的复习题材，拓宽学生的数学视野，领略数学的独特魅力。说教法课初，我利用学生感兴趣的体育名星和奥运会的生活情景导入新课，让学生在情境中体验和理解计量单位，引起学生对以往所学计量单位的主动探究。在老师引导下，学生对以往复习方法进展回忆的根底上，鼓励学生独立考虑引

3、导学生自主探究，放手让学生谈谈你觉得对应该复习“量与计量的哪些知识，然后引导学生采用小组合作的形式放手让学生主动整理知识。在经历自主梳理常用计量单位的过程中，进一步理清各种量的计量单位及进率，明确不同计量单位1厘米、1平方厘米、1立方厘米之间的联络和区别，构建成系统的知识网络，最终形成了具有个性特色的全新关系图、表。让学生对自己及别人设计的图表进展补充修正进步学生的评价意识和发现解决问题的才能，对于不太清楚的“闰年的来历建议学生查找相关网站，培养学生的运用意识和技能。采用描绘、比划、举例等形式让学生利用身边的实物、帮助学生建立正确的表象，打破难点。进步学生自主复习的才能。针对新课标提出的重视培

4、养学生应用数学的意识和才能，复习课的功能要着眼于“进步解决问题的才能，所以完成课本练习的同时，在练习中我力求将数学问题生活化，选择一些典型的生活化的复习材料如：小明的爸爸生病吃药的剂量、杨立伟登入太空的时间、江苏省面积大小的估算、结合实际改病句等形式多样、内容丰富的素材。在生活化的复习应用活动中，进一步激发学生的情感体验，防止了机械枯燥的训练。拓宽学生的数学视野，领略数学的独特魅力。培养学生运用所学知识解决实际问题的才能，感受数学与生活的亲密联络，增强学习数学的信心。说学生我教的这个班级思维活泼，敢讲敢说很爱表现，再加上这部分内容知识点较多，且比较分散。且复习课最忌讳的就是题海战役，使学生不堪

5、重负。要防止这种情况，我就针对学生特点和教材内容多花了点时间和精力，精心创设情景、选择习题。为精讲、精练、高效、减负打下根底。教学中我采用了创境激趣-自主梳理-完善建构-生活化复习这四个环节，教学过程中，学生从喜欢的体育明星的个人资料介绍运发动的出生年月、身高、体重和计量体育场馆用到的计量单位入手，感受数学与生活的亲密联络，增强学习数学的信心。在知识梳理的过程中，以学生为主体，让学生畅谈知道的整理复习方法以及自己的设想，主动建构知识网络。在自我探究的根底上进一步合作、交流让不同层次的学生将有关知识点进展梳理，制作成图、表，在组内互相描绘、比划、举例说明每个计量单位的实际大小。然后就梳理结果在全

6、班评议、指议和辨析。小组合作学习扩大了学生之间的交流，变单纯的师生交流为师生、生生间多项的交流互动，有效地促进自主学习才能和创新才能的进步。学生通过观察、试验、考虑、交流等活动来建构对学习内容的理解，理解那么更加丰富全面。在综合运用的过程中，学生面对一些生活化的复习场景，拓宽了数学视野，学生领略到数学的独特魅力，同时也培养了学生运用所学知识解决实际问题的才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时

7、间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中