课后反思 (5)

1、还 原 到 文 本 中 去 品 味背影教学反思颍上教育局教研室 王家良11月9日晚上我还在宾馆里看教材，10日上午11:10点整，我的课准时开始。继续一贯的作风，课前5分钟和学生交流互动：谈班级人数、问学生课外生活、说早上来学校有小男生撞到我身上，说老师我上课不拖堂，上到40分钟一定下课。也许是我的笑脸感染了学生们，前排的几个小女孩对我颇有好感，说，老师，你别怕，课上我们会积极配合你！旁边胖嘟嘟的小男孩说，老师，你刚分来，和校长说说，就教我们班语文吧！我的设计都是按照我们当地的课表编排进行的，都是45分钟制，而这里课堂时间是40分钟。已经听过的三节课，下课铃已经响起了，课堂却还在进行时。授课老

2、师的原则性很强，大概，是在一直在坚守着“我备的内容一定要在课堂里上完整，否则心理不安宁”的原则吧！其实，学情才是一切教学活动的起点和落点，课堂当如风行水上，行，则当行，止，当则止，这个道理并非人人都能够执行下去。第一个环节，我理想中的时间是10分钟，写好4个词语，概括出四个故事，点出详略当得的手法，我偷看一下时间，15分钟。预设得永远得让位于生成，尤其是那些经思索后，从学生口中蹦出的精妙词语。我示范举例给出概括方法，3分钟思考后学生的回答居然和我的设计词语完全一样，只不过多用了5分钟的时间。学生才是课堂中的主体，这句话一点都不错，当学生敢于大声发表观点的时刻，那才是他真正学会的时候。重点描写的

3、第三个故事，作者朱自清到底想表达什么？他用了3、4、5、6四个段落，向我们传递什么样的信息呢？我的这个表述，和我的预设一样，学生并不是十分明白。这就印证了备课时候我的发现，教学内容处理发现，也就是说，备课者在设计教学目标和流程时，设计要指向学生语言体验和感悟的实践活动。备课时我意识到这个问题，所以，课件设计的问题很具体，“父亲爱作者吗？请你找出文章中相应的词句段，读出来，并作具体说明。”后来，校长和教研员的评价是，这个过渡太巧妙了，一下子就奔对了方向和地点，课文的重点难点，尽在这一问的设计中。话未落音就有学生回答出“爱”字来，我赶紧举手示意并提醒他们，回答问题小心表面化、模糊化，对问题一定先看

4、书，后思考，观点、证据相统一之后，才能举手回答，记住要言之有理、言之有据。3分钟之后，好多孩子举起了手。我挑选了后排靠近角落、从上课到现在一直都没有举过手的孩子，“爸爸是爱孩子的”，“我的理由是，课文第6段，父亲对我说的话我买几个橘子去。你就在此地，不要走动，父亲怕我路上口渴，想到买橘子给儿子路上解渴用。这和我奶奶每天在上学前，都要给我的保温杯灌满水一样，奶奶怕我上学口渴，文中作者的父亲怕作者口渴，所以，都是具体的爱的体现。”这是我最想要的答案，好不容易设计的谜底，没有想到就这么轻易被第一个学生答对了。我没有当即给他肯定，话题一转，接着追问，“文中父亲对作者一共说了几句话？”“4句！”“5句！

5、”有人抢着回答。我示意并提示，“注意回答的表面化”，学生们随口就接出下句“先看书，后思考，回答要言之有理、言之有据。”分别读过这5句话后，我追问，“大家想想看，父亲说的这5句话有什么不同？”我趁机看来一下时间，12分钟过去了。我本来的设计是第一个问题的完成，应当在10分钟之内；现在又超时2分钟了，加上前一个环节的超时，有可能我的设计上不完了。有学生举手，但回答偏移；没有等其他的学生再举手，自己迫不及待地肯定了还站着的那个男孩回答正确，随后是自说自话，北平见父故事中，父亲话柔中见刚，“好在天无绝人之路”，体现父亲勇担责任，刚柔并济的品格。学生是懂非懂的点头，本来，在此处应当让学生读课文、作比较，

6、自由评说。受上课时间的限制，担心课展示的完美性，我也和上述老师一样，不自觉滑行道自说自话的行列中，看来，评价教学的标准，有时候会限制教师的发挥，比如，我就得在40分钟内上完这节课，放在日常，这是需要2节课才能上完的课程。“自说自话”“赶时间”，也是服从于评价的约定啊，因为，教室后面做评委和听众！在统一了大家意见“父亲是爱儿子”之后，我随即板书，并画出一个大大的心型。接着，我展示课件，继续提问，“爱子也爱父亲吗？请在文中找出相关的词句段，读出来，并解释说明。”时间已经指向11:40，我还有一环节没有完成。我已经顾不得那么多了，必须按照我的设计流程走下去。有孩子举手说“也爱”，她找出第6段，父亲买

7、橘子回来后，“到这边时，我赶紧去搀他”，儿子怕父亲摔倒，主动去搀扶。另一个学生指出的是第4段，“我两三劝他不必去”，说明儿子体谅父亲，知道父亲忙，一个丢了工作的父亲需要找工作做事情的。有孩子找出第6段父亲买橘子一节，我趁机让学生齐读这一段。其实，我问题中的词句段，如“攀、穿、倾、缩”等字词，应当在此处贯彻落实的，我只是蜻蜓点水，读过就过了，少了“品味”这个需要重锤敲打的过程，更少了让学生品读，再品读，细细咂摸的时间。同样在大家统一了意见之后，我板书出另外一个心型，两个心型的重叠交叉处，就是爱的“背影”。学生一篇哇塞之声。我的小结，是一段关于对全文内容的回顾填空，师生一起完成之后，我再次要求齐读并模糊记忆，目的在于明确并大体记住一节课的教学内容。做完这些，我开次看看时间，正好是11:50，下课铃也刚好敲响。我自己清楚，我还有一个环节没有落实，对于课文题目背影精妙，并没有让学生体验出，体验到。当然，预设总是让位于生成，只要学生有所收获，课堂就是有效的。还有一个问题我没有想到，在评课的时候，教研员老师特别指出，文章的精妙之处，最好是还原到课文中来体验。我反思，时间、场地和目的性，乃至带有表演性的示范，往往会分散教者的设计和注意力，让课看起来很美，其实少了一些慢火温