计算活动：比较高矮(中班)

1、.计算活动：比较高矮中班计算活动：比较高矮中班一、教学目的：1、认识高矮，知道比高矮的标准，值得高与矮的比较是相对的。2、有初步的观察、比较才能。二、量点与难点：重点：知道被比较的物体应放在同一平面上。难点：知道与不同对象比有不同的结果，感知高矮相对性。三、材料与环境的创设：三种颜色大插塑积木假设干；操作小方块积木假设干3欢快、轻松的音乐；气球二只。四、设计思路：认识常见量是幼儿数学教育的内容之一，是幼儿生活中经常接触到的必备知识，幼儿也具有认识初步量的知识的可能性。根据素质教育及新纲要的要求，通过创设相应环境，提供材料，让幼儿自己动手用积木搭高比赛、找朋友比高矮等，引导幼儿自己去体验理解，去

2、发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身的内部机制去理解和掌握高矮的量概念。五、活动流程：情景感知体验理解内化迁移六、活动过程：1、情景感知1出示悬挂着的气球。请两位幼儿来拍气球，引导其他幼儿观察：一人拍到，一人拍不到。2引导讲述：为什么××拍到了气球，××拍不到?引出“高矮比较，初步感知“高矮。2、体验理解1请两位幼儿同时在桌面上进展大插塑积木搭高比赛：听到信号后马上停顿，比比谁搭得高。2请两位幼儿同时在桌面和椅子上进展搭高比赛：引导判断：“谁搭得高?能比出来吗?为什么?“不能，因为不在同一平面上。“要比出高矮怎么办?“都放在桌子上，或都放在椅子上

3、。3请三位幼儿同时在桌面上进展搭高比赛：“××比××高，又比××矮。引导讨：X×一会儿说是高的，一会儿说是矮的，那么它到底是高还是矮呢?引导感知，高矮是相对的，与不同的对象比就会有不同的结果。4集体搭高比赛：用小方块积木进展搭高比赛，先二二结伴比高矮，再在一组中比出最高和最矮的。3、内化迁移1随着轻松的音乐找朋友，找到朋友后比高矮。2二二结伴比，也可三、四个同伴一起比，找出最高最矮的朋友。七、活动延伸：1弟弟、妹妹幼儿分两大组，按个子从矮到高排好队后到户外活动。2教室中的用具亦可比高矮，如组合柜最高。单靠“死记还不行,还得“

4、活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。教后感：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚

5、的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。四五岁的幼儿缺乏对物体量守恒的认识，在比较高矮时，引导幼儿感知被比较的物体应放在同一程度面上，理解高矮是相对而言的，这是本活动的重点和难点。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识来源于入的内部。因此，幼儿获得数理逻辑知识，主要来源是幼儿自己本身，即数概念是每位幼儿自