概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排

1、元素及其化合物知识元素及其化合物知识分散编排分散编排集中编排集中编排钠钠氯氯铁铁碳碳氮氮硫硫（第三章）（第三章）硅硅铝铝硅硅（第四章）（第四章）铜铜方法平台方法平台理论平台理论平台研究物质的方法和程序研究物质的方法和程序（第一章）（第一章）从物质分类和氧化还原从物质分类和氧化还原两个角度认识元素及其两个角度认识元素及其化合物性质化合物性质（第二章）（第二章） 教材教学内容体系（教材教学内容体系（化学化学2 2）课标课标主题主题物质物质结构结构基础基础化学化学反应反应与能与能量量化学化学与可与可持续持续发展发展微观结构与物质的多样微观结构与物质的多样性（核外电子排布与周性（核外电子排布与周期律期

2、律 微粒之间的相互微粒之间的相互作用力作用力 从微观结构看从微观结构看物质的多样性）物质的多样性）化学反应与能量转化化学反应与能量转化（化学反应速率与反应（化学反应速率与反应限度限度 化学反应中的热化学反应中的热量量 化学能与电能的转化学能与电能的转化化 太阳能、生物质能太阳能、生物质能与氢能的利用）与氢能的利用） 有机化合物的获得与应有机化合物的获得与应用（化石燃料与有机化用（化石燃料与有机化合物合物 食品中的有机化食品中的有机化合物合物 人工合成有机物）人工合成有机物） 化学科学与人类文明化学科学与人类文明 （化学是认识和创造物（化学是认识和创造物质的科学质的科学 化学是社化学是社会可持续

3、发展的基础会可持续发展的基础） 原子结构与元素周原子结构与元素周期律（原子结构，期律（原子结构，元素周期律与与元元素周期律与与元素周期表，元素周素周期表，元素周期表的应用）期表的应用）化学反应与能量化学反应与能量（化学键与化学反（化学键与化学反应，化学反应的快应，化学反应的快慢与限度，化学反慢与限度，化学反应的利用）应的利用） 重要的有机化合物重要的有机化合物 （认识有机化合物，（认识有机化合物，石油和煤石油和煤 重要的重要的烃，饮食中的有机烃，饮食中的有机化合物，塑料化合物，塑料 橡橡胶纤维）胶纤维）教科书目录教科书目录物质结构与元素周期物质结构与元素周期律律 （元素（元素周期表周期表 元素

4、周期律元素周期律 化学键）化学键）化学反应与能量化学反应与能量（化学能与热能（化学能与热能 化化学能与电能学能与电能 化学反化学反应的速率和限度）应的速率和限度） 有机化合物有机化合物 （最简单的有机化合（最简单的有机化合物物- -甲烷甲烷 来自石油来自石油和煤的两种基本化工和煤的两种基本化工原料原料 生活中的两种生活中的两种常见的有机物常见的有机物 基基本营养物质）本营养物质） 元素与物质的关系元素与物质的关系（继续（继续化学化学1 1中关于元素与性质的关系的讨论）中关于元素与性质的关系的讨论）第一节第一节 原子结构原子结构原子核的构成原子核的构成核外电子排布核外电子排布核外电子排布、原核外

5、电子排布、原子半径、元素主要子半径、元素主要化合价的周期性化合价的周期性借助周期和族整合元素化合物的性质，借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识并进一步丰富对元素化合物性质的认识元素周期律元素周期律元素周期表元素周期表第二节第二节 元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表第三节第三节 元素周期表的应用元素周期表的应用质子、中子、电质子、中子、电子间的电量关系子间的电量关系和质量关系和质量关系核素、同位素核素、同位素核外电子的核外电子的运动特点运动特点核外电子排核外电子排布规律（原布规律（原子结构示意子结构示意图）图）核外电子排布与元素性质（原子得核外电子排布与

6、元素性质（原子得失电子能力和化合价）间的关系失电子能力和化合价）间的关系P4 P4 观察思考观察思考P3 P3 交流研讨交流研讨P3 P3 迁移应用迁移应用P7 P7 交流研讨交流研讨本节教材主线本节教材主线第第1 1节节 原原 子子 结结 构构原子的构成原子的构成原子核原子核核外核外电子电子探究探究原子的最原子的最外层电子排布外层电子排布、原子半径、原子半径、元素化合价的元素化合价的周期性变化周期性变化（活动探究）（活动探究）认识认识元元素 周 期素 周 期表 的 结表 的 结构构(活动活动探究探究)了 解了 解某些主某些主族元素族元素和过渡和过渡金属元金属元素素( (正文正文) )元素周期

7、律元素周期律元素周期表元素周期表具体表现形式具体表现形式归 纳归 纳出出元素周期元素周期律律（正文）（正文）元 素 周元 素 周期 表 的期 表 的应用应用指导化学指导化学学习和科学习和科学研究学研究指导生产实践指导生产实践 （寻找新材料（寻找新材料、探矿等）、探矿等）预测同主族预测同主族元素的性质元素的性质认识同周期认识同周期元素性质的元素性质的递变递变P19 P19 活动探活动探究：究：探究第探究第三周期元素三周期元素原子得失电原子得失电子能力的递子能力的递变变P21 P21 交流研交流研讨、讨、P22 P22 观观察思考：预察思考：预测金属钾的测金属钾的性质性质认识化学反应认识化学反应物

8、质变化和能量变化物质变化和能量变化化学反应的快慢化学反应的快慢化学反应的限度化学反应的限度利用化学反应利用化学反应利用化学反应为人类提供能源利用化学反应为人类提供能源利用化学反应制造新物质利用化学反应制造新物质第二节第二节 化学反应的快慢和限度化学反应的快慢和限度第三节第三节化学反应的利用化学反应的利用变化的实质变化的实质化学键化学键原子的结构原子的结构第第一一节节 化化学学键键与与化化学学反反应应物质的构成物质的构成必修模块概念原理教学设计建议必修模块概念原理教学设计建议发挥概念原理知识的认识功能发挥概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识重新认识中学化学知识观念建构观念建构 元素观、分

9、类观、微粒观、比较观元素观、分类观、微粒观、比较观合理把握深广度合理把握深广度 避免一步到位避免一步到位课程内容体现基础性课程内容体现基础性要引导学生形成基本的化学观念要引导学生形成基本的化学观念 第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能量关系、反应限度的思想。能量关系、反应限度的思想。 第二类是普遍的科学思

10、想观念、科学认识论第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。 第三类是化学与技术、社会、生活的关系，第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的态度等。的态度等。 中学化学中的三类基本观念中学化学中的三类基本观念观念性知识、具体性知识与观念性知识、具体性知识与过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系 层次层次 迁移价值迁移价值观观 念念 性性 知知 识识事实事实性知性知识识

11、具具 体体 性性 知知 识识概念概念原理原理知识知识过程过程方法方法知识知识观观念念化化支撑支撑属属于于事事实实化化事事实实化化观观念念化化内容内容物质的性质物质的性质氧化还原角度氧化还原角度 氧化性、还原性氧化性、还原性物质分类角度物质分类角度 物质的通性物质的通性化学反应化学反应体现形式体现形式离子反应离子反应第一节第一节 元素与物质分类元素与物质分类第三节第三节 氧化剂和还原剂氧化剂和还原剂 第二节第二节 电解质电解质知识的功能与观念化知识的功能与观念化两种不同的离子方程式书写方法两种不同的离子方程式书写方法离子反应方程式的书写离子反应方程式的书写分析溶液中的微粒分析溶液中的微粒SO42

12、-H+H+Ba2+OH-OH-找出参加反应的微粒找出参加反应的微粒写出离子方程式写出离子方程式Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ = BaSO4 + 2H2OBaSO42H2O必修模块概念原理教学设计必修模块概念原理教学设计1. 明确知识对深化、发展学生的认识的作用；明确知识对深化、发展学生的认识的作用；2. 关注知识的形成、发展过程；关注知识的形成、发展过程；3. 注重知识形成与发展的层次性。注重知识形成与发展的层次性。 要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识计哪些活动使学生认识和理解有关知识

13、 问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据教学设计原则教学设计原则1.1.分析教材：分析教材：知识线索（正文）知识线索（正文）确定知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）选择合适的选择合适的STSSTS内容内容 进行教学设计的主要环节进行教学设计的主要环节引入活动，从一个新的引入活动，从一个新的视角认识化学反应视角认识化学反应从宏观、微观两个视角从宏观、微观两个视角认识可逆反应、化学平认识可逆反应、化学平衡衡

14、进一步深化对化学平衡进一步深化对化学平衡状态的理解状态的理解STS:研究化学反应的限研究化学反应的限度的意义度的意义从参加反应的物质的量从参加反应的物质的量的变化和反应速率两个的变化和反应速率两个视角建立化学平衡状态视角建立化学平衡状态获得感性认识获得感性认识条件条件改变时化学平衡状态会改变时化学平衡状态会改变改变教材主要思路：教材主要思路：引入新内容引入新内容认识化学反应的新视角认识化学反应的新视角可逆反应可逆反应宏观、微观两个视角宏观、微观两个视角化学平衡状态化学平衡状态化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动概念和化学平衡状态特征概念和化学平衡状态特征感性认识感性认识1.1.分析教材分析教材

15、分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容在教材中的地位和作用； 分析本部分内容的知识脉络和深广度；分析本部分内容的知识脉络和深广度； 确定可用的教学素材。确定可用的教学素材。 2.2.分析学生分析学生分析学生的认识脉络；分析学生的认识脉络； 确定问题线索；确定问题线索； 确定学生解决问题需要的证据。确定学生解决问题需要的证据。 进行教学设计的几个环节进行教学设计的几个环节问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据 化学平衡化学平衡（概念、特点）（概念、特点）化学平衡的移动化学平衡的移动可逆反应可逆反应化学平衡状态的特点化学平衡状态的特点可逆反应的特点

16、（能同时可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行）向正、逆两个方向进行）可逆反应可逆反应“结束结束”时即达化学平衡状态时即达化学平衡状态有些化学反应不能将反应物完全转化成产物有些化学反应不能将反应物完全转化成产物化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会可逆反应是否会“停止停止”？如何判断？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解化学平衡状态概念的建

17、立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据数据微观微观图示图示 数据数据 实验实验 具体的化学反应具体的化学反应引入：从引入：从不同的视不同的视角谈对化角谈对化学反应的学反应的认识认识微观微观图示图示1.1.分析教材分析教材分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容在教材中的地位和作用； 分析本部分内容的知识脉络和深广度；分析本部分内容的知识脉络和深广度； 确定可用的教学素材。确定可用的教学素材。 2.2.分析学生分析学生分析学生的认识脉络；分析学生的认识脉络； 确定问题线索；确定问题线索； 确定学生解决问题需要的证据。确定学生解决问题需要的证

18、据。 进行概念教学的教学设计的主要环节进行概念教学的教学设计的主要环节 3. 3.设计核心的活动设计核心的活动 哪个问题让学生探究解决；哪个问题让学生探究解决； 哪个问题教师启发讲授。哪个问题教师启发讲授。 与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会可逆反应是否会“停止停止”？如何判断？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变

19、吗？条件改变时，化学平衡状态会改变吗？观察数据，学生思考观察数据，学生思考微观图示，学生分析微观图示，学生分析 提供数据，学生讨论提供数据，学生讨论教师讲述教师讲述 学生实验探究学生实验探究 学生分析具体学生分析具体的化学反应的化学反应案例展示：案例展示： 化学反应的限度化学反应的限度 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。（1）2H2 + O2 = 2H2O （放热反应）（放热反应） 2H2O = 2H2 + O2 （吸热反应）（吸热反应）点燃点燃通电通电（2）Fe + 2H

20、Cl(浓浓) = FeCl2 + H2 Fe + 2HCl(稀稀) = FeCl2 + H2（3）2CO + O2 = 2CO2 2SO2+O2 2SO3点燃点燃催化剂催化剂可逆反应可逆反应提出问题提出问题1：可逆反应有什么特点？：可逆反应有什么特点？新课引入新课引入 观察下列数据，思考：观察下列数据，思考： 与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？数据，你能发现什么？表表1：反应反应 中，中，2SO2+O2 2SO3催化剂催化剂 表表2：反应反应 中，中，2CO + O2 = 2CO2点燃点燃认识可逆反应认识可逆反应 观

21、察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行情况，思考：情况，思考：为什么可逆反应中，为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能等反应物不可能被全部消耗？被全部消耗？图中：图中： 表示表示SO2分子分子; 表示表示O2分子；分子； 表示表示SO3分子分子认识可逆反应认识可逆反应问题问题2 2 （小结、板书）（小结、板书） 1.什么是可逆反应？什么是可逆反应？ 2.可逆反应的特点可逆反应的特点 3.正反应、逆反应正反应、逆反应提出问题提出问题3：可逆反应会：可逆反应会“停止停止”吗？吗？ 观察下列数据表，思考：观察下列数据表，思考：反应反应进行到什么时候

22、进行到什么时候“停止停止”了？说明你的理由。了？说明你的理由。 2SO2+O2 2SO3催化剂催化剂建立化学平衡建立化学平衡提出问题提出问题4：反应真的停止了吗？（设问）：反应真的停止了吗？（设问）建立化学平衡建立化学平衡教师讲解教师讲解提出问题提出问题5：化学平衡状态有什么特征？：化学平衡状态有什么特征？逆反应逆反应正反应正反应建立化学平衡建立化学平衡 （小结、板书）（小结、板书） 化学平衡状态的特征化学平衡状态的特征 （阅读教材）（阅读教材） 请你根据表中数据分析，请你根据表中数据分析，SO2与与O2反应时反应时，从反应开从反应开始至达到化学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何始至达到化

23、学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何变化？并尝试在坐标图中进行表示。变化？并尝试在坐标图中进行表示。vtV正正V逆逆 2SO2+O2 2SO3催化剂催化剂分小组讨论：分小组讨论： 请分析反应请分析反应 或或 N2+ 3H2 2NH3高温、高压高温、高压催化剂催化剂 2NO2 N2O4（1 1）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参加反应的各微粒间的数量关系。加反应的各微粒间的数量关系。（2 2）请你解释为什么在化学平衡状态时，）请你解释为什么在化学平衡状态时，正、逆反应依然在进行，而参加反应的各物质的浓度不变？正、逆反应依然在进行

24、，而参加反应的各物质的浓度不变？（红棕色）（红棕色）（无色）（无色）巩固化学平衡概念巩固化学平衡概念提出问题提出问题6：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？实验：实验： 温度改变时，反应温度改变时，反应 的化学平衡状态的化学平衡状态会改变吗？会改变吗？ 2NO2 N2O4常温常温热水热水冷水冷水实验方法：实验方法：（红棕色）（红棕色）（无色）（无色）化学平衡的移动化学平衡的移动讨论：讨论：1.1.化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？哪个物理量的变化利于观察？哪个物理量的变化利于观察？2.2.实验过程中，什

25、么现象可以表征各物质的浓度是实验过程中，什么现象可以表征各物质的浓度是否发生了变化？否发生了变化？小结：小结： 问题问题 变量变量 现象现象温度改变时，化学温度改变时，化学平衡状态是否会改变平衡状态是否会改变 浓度是否改变浓度是否改变颜色的变化颜色的变化冷水冷水常温常温热水热水 在这张图片中，你看到了什么？你知道了什在这张图片中，你看到了什么？你知道了什么？你得到了什么结论？么？你得到了什么结论？化学平衡状态化学平衡状态怎样定量描述化学平衡状态？怎样定量描述化学平衡状态？反应条件改变时，化学平衡将怎样移动？反应条件改变时，化学平衡将怎样移动？怎样根据化学反应的怎样根据化学反应的快慢和限度选择合

26、适快慢和限度选择合适的反应条件？的反应条件？课堂总结课堂总结必修模块概念原理教学策略必修模块概念原理教学策略准确把握内容深广度，避免随意准确把握内容深广度，避免随意扩展内容扩展内容具体实例讨论具体实例讨论 教师头脑中要有三个阶段的教师头脑中要有三个阶段的知识，建立整体的、立体的、网知识，建立整体的、立体的、网络化的中学化学知识体系络化的中学化学知识体系建立新的知识体系建立新的知识体系理解概念的理解概念的内涵外延内涵外延将概念纳入将概念纳入认知结构认知结构应用概念应用概念分析解决问题分析解决问题促进化学促进化学认识发展认识发展明确核心概念的本质和作用明确核心概念的本质和作用对象以及使用范围对象以

27、及使用范围明确化学核心概念和其他化明确化学核心概念和其他化学概念以及其他化学知识之学概念以及其他化学知识之间的关系，可以将这些内容间的关系，可以将这些内容形成知识体系，纳入认知结形成知识体系，纳入认知结构中构中利用这些化学核心概念解决利用这些化学核心概念解决一些化学问题和解释分析现一些化学问题和解释分析现象象促进认识物质和化学变化的促进认识物质和化学变化的水平，促进化学思维和认识水平，促进化学思维和认识方式的发展方式的发展第一层次第一层次第二层次第二层次第三层次第三层次第四层次第四层次关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别案例：化学

28、键案例：化学键原子间原子间存在强存在强相互作相互作用用化学反应化学反应的实质是的实质是原子重新原子重新组合组合化学化学键键化学反化学反应中物应中物质变化质变化的实质的实质离子键、共价离子键、共价键键关注概念的来龙去脉关注概念的来龙去脉请你思考：请你思考：1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什么吗？么吗？天然气（甲烷）的燃烧天然气（甲烷）的燃烧氢气在氯气

29、中燃烧氢气在氯气中燃烧请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：1.液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？3.上述两个过程有什么不同？上述两个过程有什么不同？4.这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？ 水的分解反应水的分解反应条件：通电或加热到条件：通电或加热到2000以上以上 水的沸腾水的沸腾条件：加热到条件：加热到100请利用原子结构的相关知识分析：请利用原子结构的相关知识分析：1.

30、 H原子与原子与Cl原子是怎样形成氯化氢的？原子是怎样形成氯化氢的？2. Na原子与原子与Cl原子是怎样形成氯化钠的？原子是怎样形成氯化钠的？H酸碱性酸碱性差异差异溶液溶液可能的性质可能的性质分析氢氧化钠、醋分析氢氧化钠、醋酸和醋酸钠溶液中酸和醋酸钠溶液中存在哪些微粒？微存在哪些微粒？微粒之间是否相互作粒之间是否相互作用？对溶液中存在用？对溶液中存在的平衡产生怎样的的平衡产生怎样的影响？影响？水 解 规水 解 规律律实实验验班班按同样思路按同样思路分析其他盐分析其他盐溶液溶液水水解解概概念念实验测查几种盐溶实验测查几种盐溶液的酸碱性，得到液的酸碱性，得到不同盐溶液呈酸碱不同盐溶液呈酸碱性的实验

31、结果性的实验结果对对比比班班分析盐溶液呈分析盐溶液呈酸碱性的微观酸碱性的微观过程，建立水过程，建立水解概念解概念根据实验事根据实验事实总结不同实总结不同类型盐溶液类型盐溶液的酸碱性的酸碱性水水解解规规律律盐类水解的教学盐类水解的教学创设形成化学认识的学习情境创设形成化学认识的学习情境 学校环境对比学校环境对比 琼琼格林伯格（格林伯格（Joe Greenberg 1990Joe Greenberg 1990）所提出的）所提出的关于一个好的问题解决情境应具备的条件：关于一个好的问题解决情境应具备的条件： 要求学生提出可测试的假设（最好是那种学生自己要求学生提出可测试的假设（最好是那种学生自己能测试

32、的假设）能测试的假设） 所需实验设备相对便宜。为了获得更加精密的数据，所需实验设备相对便宜。为了获得更加精密的数据，可以使用特制的实验设备，但此问题能够在该领域低技可以使用特制的实验设备，但此问题能够在该领域低技术范围内得到解决术范围内得到解决 问题应足够复杂，使学生提出多种解决问题的方法问题应足够复杂，使学生提出多种解决问题的方法 问题的解决要得益于（而不是受阻于）集体的努力问题的解决要得益于（而不是受阻于）集体的努力 建构主义研究者在此基础上，加上第五项条件：对建构主义研究者在此基础上，加上第五项条件：对于课堂中的问题，问题解决者要明确这个问题的相关性。于课堂中的问题，问题解决者要明确这个

33、问题的相关性。好的教学情景应该具有以下特点： 好的教学情景应该具有以下特点：提供多样认识建构的学习活动提供多样认识建构的学习活动 学习一定体积溶液的配制学习一定体积溶液的配制通过讨论引出物质的量浓度通过讨论引出物质的量浓度三、物三、物质的量质的量浓度浓度教师和学生对教师和学生对物质的量浓度物质的量浓度的看法的看法单堂课（小组合作探究，单堂课（小组合作探究，4人一组，实验室教学）人一组，实验室教学）教学活动教学活动1创设情景给出配制溶液创设情景给出配制溶液的任务（要求：含的任务（要求：含NaCl 0.1mol、100mL、尽量、尽量准确），组织学生以准确），组织学生以4人为一个小组讨论配制人为一

34、个小组讨论配制溶液的方案。溶液的方案。教学活动教学活动2学生汇报小组方案，对小组学生汇报小组方案，对小组方案进行评价，学生和老师方案进行评价，学生和老师一起总结得出最优的配制溶一起总结得出最优的配制溶液的方案。液的方案。教学活动教学活动3学生实验：按照得学生实验：按照得出的方案配制出的方案配制NaCl溶液，教师指导。溶液，教师指导。教学活动教学活动4学生将配制好的学生将配制好的NaCl溶液回溶液回收到大试剂瓶中，引导学生收到大试剂瓶中，引导学生分析讨论怎样给所得溶液贴分析讨论怎样给所得溶液贴一个标签，讨论后引出物质一个标签，讨论后引出物质的量浓度概念及表达式。的量浓度概念及表达式。“活动探究活

35、动探究”：一定体积溶液一定体积溶液的组成的教学的组成的教学设计设计1 在课后的调查与访谈中，学生激动的说在课后的调查与访谈中，学生激动的说在以前从来没有这样通过实验活动学习化学在以前从来没有这样通过实验活动学习化学概念，这种方式对概念的理解深刻，记忆牢概念，这种方式对概念的理解深刻，记忆牢固，没有感觉到学习的乏味。通过学习，知固，没有感觉到学习的乏味。通过学习，知道了怎样更准确地在实验室配制所需要的溶道了怎样更准确地在实验室配制所需要的溶液。有学生这样描述，这是我们第一次进入液。有学生这样描述，这是我们第一次进入化学实验室上化学课，今天不仅学会了用容化学实验室上化学课，今天不仅学会了用容量瓶配

36、制溶液的方法，而且还学习了溶液组量瓶配制溶液的方法，而且还学习了溶液组成的另外一种重要的表示方法，原来在化学成的另外一种重要的表示方法，原来在化学中学习物质的量的概念是很有用的。中学习物质的量的概念是很有用的。 学生正在进行溶液配制学生正在进行溶液配制实验区老师认为：实验区老师认为：首先，明确实验目的首先，明确实验目的其次，组织学生进行实验前讨论其次，组织学生进行实验前讨论 问题问题 变量变量 现象现象比较钠、镁、铝的比较钠、镁、铝的失电子能力失电子能力 反应的剧烈程度；反应的剧烈程度；或最高价氧化物对应或最高价氧化物对应水化物的碱性强弱水化物的碱性强弱反应条件或反应条件或反应速率；反应速率；

37、碱性强弱碱性强弱再次，实施实验再次，实施实验最后，分析、讨论最后，分析、讨论处理好概念原理部分的实验教学处理好概念原理部分的实验教学实验问题 学会学会NH4+、Fe3+、Ag+、Cl-、SO42-、CO32-等等常见离子的检验方法；学会鉴别碳酸钠和碳酸氢常见离子的检验方法；学会鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的实验方法；初步学会配制一定物质的量浓度钠的实验方法；初步学会配制一定物质的量浓度的溶液，了解容量瓶在配制中的作用。的溶液，了解容量瓶在配制中的作用。 学生必须经历有关物质检验和溶液配制活动，学生必须经历有关物质检验和溶液配制活动，掌握基本的实验操作。在配制一定物质的量浓度掌握基本的实验操作。在配制一

38、定物质的量浓度的溶液时，其中过细的操作过程，全面的误差分的溶液时，其中过细的操作过程，全面的误差分析等不作基本要求。析等不作基本要求。 高中化学教学案例与研究一书中高中化学教学案例与研究一书中 在化学在化学2模块的概念教学过程中，要求教模块的概念教学过程中，要求教师在教学中以演示、分组实验或设计实验等师在教学中以演示、分组实验或设计实验等形式进行以下实验：形式进行以下实验： 第三周期元素得失电子能力的比较，同第三周期元素得失电子能力的比较，同主族元素性质的递变规律，感受化学反应的主族元素性质的递变规律，感受化学反应的快慢，影响化学反应速率的因素，原电池的快慢，影响化学反应速率的因素，原电池的工

39、作原理工作原理高中化学教学案例与研究一书中高中化学教学案例与研究一书中设计具有驱动性、符合学生化学设计具有驱动性、符合学生化学认识发展的问题线索认识发展的问题线索 案例案例1 1的问题线索的问题线索案例案例2 2的问题线索的问题线索案案例例3 3的的问问题题线线索索与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会可逆反应是否会“停止停止”？如何判断？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解化学

40、平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？条件改变时，化学平衡状态会改变吗？引入：从引入：从不同的视不同的视角谈对化角谈对化学反应的学反应的认识认识驱动性问题设计与反思案例驱动性问题设计与反思案例良好驱动性良好驱动性问题应具有问题应具有的基本特征的基本特征:能引发并能引发并保持可操保持可操作性活动作性活动能引发并能引发并保持学生保持学生学习动机学习动机是真实的、是真实的、有意义的有意义的驱动性问题驱动性问题的结构与学的结构与学科教学目标科教学目标基本匹配基本匹配“元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表”案例的行动研究案例的行动研究设计设计 问题呈现：问题呈现： “ “

41、自然界的元素之间存在一定的内在联系吗自然界的元素之间存在一定的内在联系吗?”?”情境信息：情境信息： 1-201-20号元素的相关信息和号元素的相关信息和“知识支持知识支持”阅读材阅读材料料活动设计：活动设计： 学生找联系、排顺序学生找联系、排顺序 学生汇报交流问题解决的过程和结果学生汇报交流问题解决的过程和结果 教师组织小结元素周期律和元素周期表教师组织小结元素周期律和元素周期表 驱动性问题设计基本思路驱动性问题设计基本思路 “元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表”案例的行动研究案例的行动研究对驱动性问题的反思对驱动性问题的反思 优点：优点：学生对驱动性问题比较感兴趣的学生对驱动性问

42、题比较感兴趣的( (占班级总人数的占班级总人数的82.7%) 82.7%) 在问题解决过程中，多数学生都能积极、主动的发现元素在问题解决过程中，多数学生都能积极、主动的发现元素 之间在原子结构、半径、化合价等方面的变化规律和联系之间在原子结构、半径、化合价等方面的变化规律和联系在交流汇报和教师的引导下基本实现了教学目标在交流汇报和教师的引导下基本实现了教学目标 缺点：缺点：驱动性问题在具体的表述方式上并不是很清晰驱动性问题在具体的表述方式上并不是很清晰 ( (很多学生很多学生 对问题无法正确表征，占班级总人数的对问题无法正确表征，占班级总人数的22.4%)22.4%)在问题解决过程中，没有对驱

43、动性问题进行分析、拆解的在问题解决过程中，没有对驱动性问题进行分析、拆解的 过程，致使学生不明白活动与要解决的问题之间有何关系过程，致使学生不明白活动与要解决的问题之间有何关系元素种类和卡片上的信息太过简单，驱动性问题的开放度元素种类和卡片上的信息太过简单，驱动性问题的开放度 太小太小设计设计 调整问题的呈现方式、调整问题的呈现方式、增大问题信息的开放度增大问题信息的开放度“元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表”案例的行动研案例的行动研究究设计设计 驱动性问题设计基本思路驱动性问题设计基本思路 问题情境呈现：问题情境呈现：教师带领学生回顾历史，以史实图片和精彩教师带领学生回顾历史，以史

44、实图片和精彩讲解为学生展示真实的历史情境讲解为学生展示真实的历史情境在在1818、1919世纪化学家是世纪化学家是如何寻找元素之间的变化规律，为元素进行分类的。如何寻找元素之间的变化规律，为元素进行分类的。问题表述方式问题表述方式：“根据卡片上的信息，寻找元素之间存在根据卡片上的信息，寻找元素之间存在 着怎样的变化规律？着怎样的变化规律？” ” 情境信息：情境信息：1-201-20号及其它主族、稀有气体元素（共号及其它主族、稀有气体元素（共4242种）种） 的相关信息、无关信息和的相关信息、无关信息和“知识支持知识支持”阅读材料阅读材料活动设计：活动设计：学生找联系、排顺序学生找联系、排顺序

45、学生汇报交流问题解决的过程和结果学生汇报交流问题解决的过程和结果 教师组织小结元素周期律和元素周期表教师组织小结元素周期律和元素周期表 “元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表”案例的行动研究案例的行动研究设计设计 对驱动性问题的反思对驱动性问题的反思 优点：优点：在设计中加入了丰富、真实的问题情境，有效地帮助学生在设计中加入了丰富、真实的问题情境，有效地帮助学生 理解问题的含义理解问题的含义问题呈现方式改变使学生表征问题较为顺利（问题呈现方式改变使学生表征问题较为顺利（22.4% -6%22.4% -6%）驱动性问题中呈现的信息量增多了，问题的开放性增大了驱动性问题中呈现的信息量增多了

46、，问题的开放性增大了 缺点：缺点：学生对学生对“元素间变化规律元素间变化规律”的寻找仍显得随机和盲目的寻找仍显得随机和盲目学生问题解决的质量不高学生问题解决的质量不高虽然学生能够理解解决驱动性问题的意义，但却缺少切身虽然学生能够理解解决驱动性问题的意义，但却缺少切身 的体会，缺少真正的认同的体会，缺少真正的认同如何才能让学生在问题解决过程中关注到元素的各种变化规律？如何才能让每个学生都体会到解决这个问题是有意义的、有用的？ “元素周期律和元素周期表元素周期律和元素周期表”案例的行动研究案例的行动研究设计设计 驱动性问题设计基本思路驱动性问题设计基本思路问题情境呈现：问题情境呈现：教师带领学生回顾历史，以史实图片和精彩教师带领学生回顾历史，以史实图片和精彩讲解为学生展示真实的历史情境讲解为学生展示真实的历史情境在在1818、1919世纪化学家是世纪化学家是如何寻找元素之间的变化规