解读“校本教研：聚焦课堂教学 提高教学质量”

1、.解读“校本教研：聚焦课堂教学 进步教学质量解读：话题1 走出问题丛生的灌木林校本教研误区 校本教研三要素已成为大家的共识和行动，但在理论开展中遭遇一些困境，工程研究者作了深化的概括，入木三分。但深层次地一想，还有进一步考量的余地。这些是误区，还是问题解决的初始状态？笔者认为这是问题解决的初始状态。原因很简单：人不可能一下子触及真理，只能逐渐地迫近真理。 一关于反思 什么是反思？不摆进自我的反思能叫反思吗？反思的重要特征就是对自我理念和行为的反省和检视。问题的关键是我们需要弄清为何反思和如何反思。为何反思是反思的目的，如何反思是反思的技术和策略。老师为何要反思？经历的视角：“教 然后知困，知困

2、而后返，后返乃自强。成功老师的经历无一例外地证明了这一点。反思是老师走向教学成功的关键，国外心理学家波斯纳概括老师成长的经典的公式就是：经历反思成长。理性的视角：老师的知识是理论的知识，具有很大的默会性，与理论共生。老师知识的传递、分享、拓展需要不断地将默会知识明晰化，而将默会知识明晰化其重要的途径就是“反思，反思使老师的知识明确化、组织化，并能有效地积累、内化与“外化。老师如何反思？反思需要标准，需要不断地跳出自我看自我。对于当今的中国老师来讲，最好的标准就是新课程的理念和要求，即学科的三维目的和以自主学习、合作学习、探究学习为标志的课堂教学方式。这是国家的意志，作为实行国家意志的人民老师必

3、须遵循。当然除了标准内容外，反思的技术和策略也会对我们进步专业程度，进步课堂教学质量极其重要和关键。如何做到这一点，顾泠沅教授为我们提供的“三关注二反思的理论模型，它整合了反思的标准、内容、技术和策略，只有持之以恒，必有成效。当然详细的施行需要一个外乡化的运作过程。 二关于同伴互助 什么是同伴互助？同伴互助什么？同伴互助是老师间的互相关爱、帮助、鼓励和合作。人是群居的动物，人类的本性需要互相关爱、帮助、鼓励和合作。现代社会是一个知识急剧爆炸的社会，色彩斑斓纷呈的社会，个人的力量是有限的，合作才是解决问题，进步效率的前提。校本教研语境下的同伴互助，更是广阔老师基于施行新课程为共同愿景的互相关爱、

4、支持、帮助、鼓励和合作。笔者认为技术是次要的，“意愿才是根本。要想老师间的互助成为校本教研的常态和文化，必须构筑起我们的共同愿景，让老师们为共同的理想“站到一起来。同伴互助需要有载体共同的话题，话不投机半句多。因此选择共同话题，是我们把校本教研引向深化，从形式走向内容的关键要素。怎样生成共同话题？对老师们来讲，最好的方法是寻找老师们最感兴趣的话题，即是课堂教学中急待解决的，但一时又解决不了，找不到适宜方法的问题。决非是某一权威从理论上搬下来的问题，“鲜活、“当下、“构造不良是老师关注问题的共同特征。当然问题的解决需要有适宜的课堂教学载体，对老师而言，最有效的载体是基于课堂教学内容的教学研讨，用

5、如今的时髦语来说就是话题PCK。 三关于专业引领 专业引领不是“空降兵式的引领。有效的专业引领必然是基于课堂诊断根底上的有目的指导。既是教学思想、理念、方法、策略融为一体的学科方法论指导，又是基于学科知识如何有效转化为老师的教学任务，教学任务如何有效转化为学生理解和获得的学科教学法的指导。其途径并不局限于专家的临床指导，更重要的是老师们基于课堂问题有效解决的合作学习与探究。是一种老师群体自我更新的理论方式，一种融理论学习、理论研究、反思改进的合作研修文化。 解读：话题2 把好航船之舵，开场新启程谈校本研修的转向 工程组对三年来校本教研作了深度的总结，肯定了六大方面的成果，并根据新的形势对今后的

6、工作做了明确的部署，提出由前一阶段“校本教研制度建立转向到“以校为本课堂教学的改进上来。笔者认为这一转向凸现了校本教研的本质和内涵：第一、 校本教研就其目的而言：就是三个“为了。为了落实新课程，为了实现老师专业开展，为了进步教学质量。其理论的途径主要是依托课堂，通过课例研习，来实现课堂教学方式的变革，进步教学质量和促进老师的专业成长。因此从本质论上讲，校本教研就是聚焦课堂，以教学质量的进步为出发点的。制度建立离不开老师的课堂理论，之所以一开场从制度建立入手，是从解决问题的合法性、整体性和系统性上去考虑。经过了三年的理论，校本教研制度建立已初显成效，这应从比制度更深化一个层面文化内容上去考虑，需

7、要从形式走向本质。就好比铁路建立，制度好比铁轨铺设，课堂教学改进好比火车运行，如今轨道铺设好了，就要进展火车运行和提速了。第二、校本教研把重心放到课堂教学改进上，更凸现了老师的主体精神。谁是校本教研的主体？是老师！老师是校本教研的主要承担者和受惠者。既然是老师，就要关注老师的主体理论课堂教学。校本教研从制度走向课堂教学的改进，更能弘扬老师的主体精神，激活每一位老师的改革热忱，从根本上促进教学质量的进步。但笔者不太认同“转向这一提法，认为提校本教研的“深化更加贴切。因为“转向一词往往认为前期做法有失偏颇，所以要转向。事实上，校本教研要聚焦课堂，制度建立是不可缺失的前提。从制度建立走向“课堂教学改

8、进预示着校本教研认识和理论的深化，逐步迫近“真理。 上述观点纯属一家之言，抛砖引玉，供大家批判。 青浦的行动：一、充分认识校本研修对推进课改、进步教学质量和促进老师专业开展的深远意义，把校本研修工作纳入学校的开展规划之中，建立和完善相应的规章制度。二、系统地梳理和提炼外乡的经历。站在教育文化建立的高度，以科学开展观为指导，全面地总结三年来校本研修的成果；在理性的观照下，提炼有效做法，生成外乡理论，实在提升校本研修的质量和程度。三、深化以课例为载体“三关注二反思的校本研修理论，围绕新课程、聚焦新课堂、以课堂教学质量进步为出发点，从研修的形式走向课堂教学改变的本质，关注课堂内涵的变革，重点关注学生

9、分析问题和解决问题才能的进步，全面、有效地进步课堂教学质量。四、加强老师学科教学才能建立，以老师解读教材、学生、课程为重点，整合教学技术，在老师自我探究的根底上加强同伴互助和专业引领，在个体与团队的互动中提升老师有效教学和因材施教的才能。五、进一步进步常态教研的绩效，实在加强学科教研组、备课组建立，深化联片教研、城乡合作教研和教学开放周制度建立，用心做好每一次教研，精心筹划、全员参与、全程管理。六、正确地处理好普及与进步、继承与开展的关系，在普及与继承的根底上，注重开展、进步，加快外乡的优质资源培育，特别是优秀青年老师的培养，委以重任、给予时机，使其尽快脱颖而出，成为校本研修的专业引领力量。七

10、、创新工作机制，以创新引领变革，促进校本研修的深化开展。尊重老师、一切从理论出发，充分调动老师的积极性、张扬和发挥老师的主体意识，多层次、多途径、创造性地开展校本研修活动。八、整合资源，进步老师有效应用信息的才能与增强老师获得有效专业支持的时机。完善校园网建立，精心打造老师网上研修平台，建立基于校本的教学资源库。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随

11、时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。九、保障校本研修经费的投入，把它作为老师教育重要内容，纳入师训规划之中，专款专用。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。十、完善鼓励机制。结合区校名优老师评选和区校本研修先进个人