《怎样滚得远》教学预案

1、怎样滚得远教学预案泰兴市襟江小学 王庆设计思路和主要特色1. 创设情境，激发“为行而学”的心理需求。2. 留足时空，为“行中学”搭建舞台3. 延伸探究，“行是知之始，知是行之成。”以“行”为中心的教学模式是当下襟江数学教育的新探索和新追求。本节课首先创设运书的情境，引出斜面。接着让学生观察两幅图片（搬运油桶、运送木头），发现斜坡为人们的生产和生活带来方便，既省力又经济，产生积极的“为行而学”的心理需求。通过分析影响物体从斜面上滚下后滚动距离的若干因素，明确本节课研究的主要内容：在其他因素相同的条件下，坡角的大小与滚动距离的关系。教师为学生的“行”搭建舞台，留足时空。学生通过实验，自主发现操作的

2、注意点，了解规范操作的重要性，感受到科学知识的严谨性，引发学生再次自主猜想验证、分析数据，探求结论。学生在真实的情境中经历完整的科学研究过程，充分体现了“在行中学”的特色。在实践活动中学生人人动手，人人思考，合作能力、动手操作能力、分析数据的能力、创新思维的能力都得到了充分彰显。最后通过质疑，激发学生更多的猜想，延伸出更多的问题，并用学到的知识和经验进行推理，做到“学以致用”。布置学生课后用学到的方法去研究生活中的数学问题，体验实验研究的价值和乐趣，真正做到“以行检学”，达到“课”虽止，“行”犹续的效果。整节课不仅培养了学生严谨认真、实事求是的科学态度和敢于猜想、敢于质疑、寻根问底的治学精神，

3、而且增强了学生探究、合作的意识和学好数学的信心。教学内容:四年级下册综合与实践“怎样滚得远”。教学目标：1. 使学生通过观察生活现象提出数学问题，进行猜想并用实验的方法进行验证；初步了解收集数据、计算平均数，并对所得数据进行比较、分析，获得相应结论的过程。2. 使学生经历完整的实践研究过程，体会用实验研究问题的方法，获得利用操作、实验可以获得数学结论的活动经验，并发展数据分析观念。3. 使学生感受生活中蕴藏着用数学研究和解释的问题，体验实验研究的价值和乐趣；培养严谨、实事求是的科学态度和敢于猜想、寻根问底的实验精神；逐步形成探究和合作意识，增强学习数学的信心。教学重点：通过实验了解坡角是多少度

4、时物体从斜面上滚下后滚动距离最远。教学难点：把握统一的操作规范，使实验更精确。教学准备：教师准备课件，板贴，三角尺，演示用的2个斜面和圆柱形物体若干，实验统计表，学生分好小组（每组6-7人）。学生每小组准备1块木板,1个合适的圆柱物体，卷尺，一副三角尺，计算器和实验记录单。教学过程：一、创设情境，导入新课1.师：学校为推进大阅读活动，从新华书店买来了一批新书，可送书的三轮车到了图书馆门口，发现有个问题（出示图书馆门口的图片）。生：有阶梯，很难上去。师：你有什么好方法吗？生：搭块木板容易上去。师：真肯动脑筋！生活中还真有人根据这种想法发明了便携式斜坡。（出示图片）你还在哪里见过？生1：残疾人坐轮

5、椅上坡。生2：地下停车场进出口。生3：工人搬东西时也用。2.（出示多幅图片）师：生活中到处都有这样的斜坡，它们有什么作用？生1：省力。生2：方便。师：斜坡给人们的生活带来了方便，工人叔叔还利用它搬运东西呢！（出示图片）谁来说一说？生1：油桶很重，有了斜坡，工人可以把桶往下滚，省力。生2：把砍伐的木头直接顺着山路往下滚，不需要工人从山上往下搬。师：是的，省力还省运费呢！物体从斜坡上滚下来还要滚一段距离，滚得远还是近可能与哪些因素有关？学生自由猜测：物体的形状、大小、轻重；斜坡与地面的角度；地面的光滑度；斜坡的长度和光滑度；滚动的高度、力度师相机画图，板书关键词。坡角斜坡物体地面教师小结，引入新课

6、：影响滚动距离的因素有很多，今天，我们只研究在其它条件都相同的情况下，坡角是多少度时，物体滚得远些呢？（出示课题：怎样滚得远）二、合作实验，探求结论1.了解实验步骤，分析注意点（1）要想研究这个问题，我们可以怎么做？生自由说。预设：做实验、搭板子、量、选择地点、小组合作师：这些步骤可以简单概括为搭一搭、滚一滚、量一量。课件出示：搭滚量尝试实验，完成活动一。坡角30滚动距离（cm） 选择地点。 搭好斜面，滚动一次。 测量距离，汇报结果。 生分小组完成（2人搭木板，1人滚，2人测量，1人记录），要求3分钟内完成好到黑板前汇报。（2）分析反思观察数据，有什么发现？你认为有那些细节需要注意？（学生自由

7、说）师相机板书：搭稳、轻滚、量准实验操作需要科学和严谨，否则，实验的结果会失之毫厘，差之千里。2.猜想验证，反思归纳（1）规范操作后，数据会一样吗？要想让实验结论有说服性，只做1次行不行？预设：多操作几次求出平均数。师：这样得到的结论更可靠。要解决我们今天研究的问题，只测一个角度行不行？你想测多少度？猜想（板书）：多少度滚得远些？生自由猜，说说这样猜想的理由。师：这些都是你们的猜想，我们还需要进行 。（板书：验证）如何验证？（揭示做实验是验证猜想的好方法）限于课堂时间，也为了便于操作，我们就选具有代表性的三角尺上的四种度数。（2）按要求完成活动二。30456090第一次第二次第三次平均数滚动距

8、离（cm）坡角 每种坡角滚动三次。 填写实验记录表。 观察数据，说说你们的结论。各小组学生分别做30度、45度、60度和90度角的斜坡实验，师巡视，对个别有困难的组员给予及时帮助。完成好的小组带记录单到讲桌前填写实验统计表。（见附表）（3）分析反思：仔细观察表格，你发现了什么？预设：通过比较，坡角为45度时，物体从上面滚下来的距离最远；坡角为90度时，物体从上面滚下来的距离最近。师分两次引导学生比较，发现30度和45度中，坡角为45度滚得远些，60度和90度，坡角为60度时滚得远些，小结：太平缓不行，太陡也不行，适中的滚得远些。在我们今天实验的4个角度中，45度滚得最远。三、回顾整理，拓展延伸

9、1.回顾这节课，你解决了什么问题？你是怎样解决的？在实验过程中有什么收获？生自由说。2.师：一定是45度斜坡滚得最远吗？引导学生质疑。到底多少度才能使物体滚得最远呢？课后同学们可以利用量角器对其它角度的斜坡进行实验，看看你能发现什么？3.拓展延伸，角度自选你还想研究什么问题？生自由说。出示课件：滑滑梯的坡角；纸飞机怎样飞得远；楼梯与地面的角度；运动项目中角度对成绩的影响师小结：同学们从生活现象中发现了很多的数学问题，发现问题往往比解决问题更有价值。不仅掌握了实验的方法，还具有了敢于猜想、寻根问底的实验精神。一切伟大的发明都是这样产生的，相信你们长大后也能成为了不起的科学家。（出示课件）课后同学们可以用今天的研究方法选一个自己感兴趣的话题，与同学组成合作小组开展研究。（附研究表）拓展延伸，角度自选我