最新版“问题导学灵动课堂”课堂模式解读

1、如东县马塘中学“问题导学 灵动课堂”教学模式解读一、“问题导学 灵动课堂”主要内涵“问题导学 灵动课堂”是指以“问题解决”为基石，以学生思维能力的提 升为核心， 以学生的成长为根本， 在学生发现问题、 解决问题的过程中教师合理 引导，在师生、生生的多向互动中， 促成学生自主归纳、 自我提升， 在此过程中， 教随学定，教是灵动的，学随思定，学是灵动的。二、“问题导学 灵动课堂” 三大目标1. 进一步规范教学行为，优化教学常规。主要通过导学案的编制与使用规范 备课笔记、课堂板书、学生笔记、学生作业等。2. 进一步更新教学理念， 转变教学思想。 努力去除教学中功利化的短视行为， 实现三个注重：注重实

2、效、注重长远、注重后劲。3. 传承教学传统，提升教学品质。要传承学校教学的好传统，比如：教学六 认真、四精四必等教学行为的规范化管理。强化好理念，比如：主体发展、长远 发展、全面发展。三、“问题导学 灵动课堂” 三个实施阶段与重点 第一阶段：重点抓导学案的编制与使用 第二阶段：师生共同探究问题的质量提升 第三阶段 课堂有效生成、问题解决的途径与策略 四、“问题导学 灵动课堂”课堂模式的理论依据1人本主义学习理论20 世纪 50-60年代兴起于美国的人本主义心理学， 以马斯洛、罗杰斯等人为 代表，强调人的自主性、整体性、独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人 整体投入其中并产生全面变化的活动，

3、学生内在的思维和情感活动极为重要。2. 皮亚杰的建构主义理论 著名心理学家皮亚杰创立的建构主义学习理论认为，体验，既是一种活动， 又是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感； 作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。知识不是被动吸收的， 而是由认知主体主动建构的。3. 新课程标准 新课程提倡自主、合作、探究学习。这是一种创新型的学习方式，它要求教 师角色从传统的模式中解脱出来， 由教师主体转变为学生为主体教师为主导。 它 可以为学生创造更好的学习条件，有利于终身学习。4. 生本教育与生本教学理念 生本教育是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持开展的。 生本

4、教育主 张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设 计的教学转向为学生的好学而设计的教学，实现学生积极、主动、活泼、健康地 发展。5. 教育心理学理论 现代科学之父爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 问题意识是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、 疑惑的实际问题而产生的 一种怀疑、困惑、探究的心理状态，只有学生能问、会问，才有创新的可能，才 能真正成为学生的主人， 为终身学习打下坚实的基础。 教师必须了解学生的个性 特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育， 教育也才能最大限度的发挥其功效。五、“问题导学 灵动课堂”

5、课堂模式的操作要领1. 预设问题，引导预学（ 10-15 分钟） 预设问题的载体是导学案，导学案是指教师依据学生已有的知识及认知水 平，为指导学生进行主动的知识构建而设计的学习方案。 导学案结构包括： 课标 导读、问题导思、例题导练三大块，其中问题导思包括预设问题、生成问题。问 题获取需要备课组合作解决。 预学时间各学科不同， 时间充裕的可用自习时间充 分预学，时间不充裕的学科约用课堂 10-15 分钟。、I 、+:注意点：（1）问题是指当前状态下没有现成答案，或没有完全确定的解决方法，有 探究价值，有解决的可能。若用英文单词表达，是指problem,而非question。前者需要解决，后者只

6、需要回答。问题要具有思考性、探究性、启发性。要避免 问题设置过于简单直白，在教材上即能找到现成答案；没有思考性和提升技巧。 （2）问题设置要形成“问题串”，问题之间有显性或隐性的勾联； （3）问题设置 不能脱离重难点；（4）问题设置要有层次性，要显示梯度，对不同班级、不同学 生要有导向性， 注意量上的递进和质上的逐步提升。 既要考虑基础性问题， 符合 学生已有知识经验、认知水平，也要考虑探究性、发展性问题，贴近学生“最近 发展区”。还要考虑与学生前后知识经验相关联，与学生心理发展特征相关联。 将学生的学习任务问题化， 既有助于完善学生的合作学习， 也有助于解决一部分 学生“陪读”的问题，兼顾不

7、同层次学生的发展。 （5）导学案编制容量要适中， 16K 纸一张，以一节课内容为宜，功能要明确：引导预学启迪思维。不是包办一 切，对教案、板书、笔记的一概功能全部剔除。 格式要规范， 新授课是课标导读、 问题导思、例题导练；复习课是考纲导读、问题导思、例题导练；讲评课是错题 导读、错因导思、变式导练。问题导思 3-5个问题为宜，例题导练 2-3 题适中。 高质量问题设置上提出要紧扣教学目标、 紧扣重难点， 紧扣教学全过程； 要有梯 度，要真正有启发性、有关联度；问题不宜太粗，既有宏观又有中观、微观，也 不宜太细，更不宜代替教案、板书、作业，防止问题习题化和空泛化。2. 生成问题 深化思考学生在

8、预习的基础上生成新的问题，教师据此形成新的教学内容即疑难点、 拓展点，此时的重点不是教师备课时自己以为困难的地方， 而是大部分学生预学 时觉得困难的地方，实现从教师带着书本走向学生， 变为教师带着学生走向书本， 学生带着问题走向教师的转变。来自于学生的问题， 除学生在学案中问题生成部分直接提出的外， 教师还应 善于从以下渠道发现、收集、概括问题，例如：由自主学习中的困难、成果提炼 出的问题； 学生小组展示中暴露或生成的问题， 在课堂学习过程中不断生成的新 问题等等。注意点：（ 1）生成问题必须贯穿教学全过程； （2）生成问题的质量体现学生 思维深度， 对教师素质水平要求极高。 （3）要培养学生

9、主动质疑的意识、 习惯， 鼓励有基础的、灵动的教师先行先试；（4）可以在导学案问题导思部分留下空白。 （ 5）此过程因学科、因学时而不同，有的学科课安排在晚自习时段10-15 分钟完成，没有自修安排的学科安排在正课开始 10 分钟内完成。3. 探究问题 合作学习（ 15-20 分钟） 学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用不同的方式建构知识 的，学生之间有差异， 这种差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。 从 这个角度讲，合作与交流是人的一种本能的需要，差异即资源，差异即财富。适 宜合作学习的任务具有以下特征：能激发探究欲望，有探究价值，有解决可能， 有合作必要。合作学习的方式有

10、生生合作、师生合作等。步骤（1）展示：学生展示学习成果，包括对导学案中预设问题的解答、小 组合作的成果、 预习或课堂探究中生成的新问题。 有条件的学科可事先收集、 归 类，以使展示更有代表性，解决问题更有针对性。注意归类总结、归因分析。要 注意的是不能全部展示正确的解答，展示错误更重要，正是通过展错后的纠错， 才能实现课堂目标的高效落实。（2）探究：有生生合作探究和师生合作探究两种形式。 生生合作探究的流 程是展示、评价、完善。由学生进行对问题的解答、评价、补充。师生合作的内 容为重难点问题和学生没有解决到位的问题， 教师加以引导、 点拨，从知识层面 和思想方法、 解题技巧方面形成正确认识。

11、合作探究环节中， 能让学生讲的要尽 量让学生讲。注意点：（1）导学案不能与课堂游离，不能变成纯粹讲导学案。不能为合作 而合作，不能满足于简单记背默，低空扫描知识，脱离“思维为中心”的指导思 想；（2）要合理利用多媒体展示台，增强讲评课有效性。 （3）备课组长要结合学 情提高自编练习质量、 学会对问题归类、 归因。教师要对试卷及时进行二次批阅， 迅速、认真地归类、归因并出好高质量的变式导练的题目。 （ 4）要充分发挥学生 主体作用，合理使用好讨论环节。此环节包括四个方面：展示问题、学生自评、 学生互评、教师点评。4. 提炼问题 归纳总结（ 10-15 分钟） 课堂在集中解决问题的基础上，教师对本

12、课知识能力的关键点进行提炼概 括，对课堂进行有效总结，提炼规律，摸索方法，进而不断深化学生的思维，逐 步培养学生自主归纳总结的习惯和能力。提炼总结的形式有以主板书形式呈现网络化的知识结构（主要是重难点） 、 以副板书形式呈现层层提炼形成的思想方法、以投入的情感语言进行的价值引 领。当然这一步骤到底怎样呈现视不同学科的不同而定， 理科习题课堂也可就思 想方法进行的提炼总结。注意点：教师要形成完整板书、讲清讲透重难点，指导学生做好笔记，要注 意知识拓展、思维方法提示、 教学规律总结， 有些总结内容能让学生讲就让学生 讲，教师在这个阶段讲解不能平均用力， 新授课掌握知识来龙去脉， 不是勾勾划 划，知识构建过程要呈现给学生。5. 反思问题 巩固拓展（ 5-10 分钟） 教师通过引导学生对问题解决过程的反思， 并在此基础上对现有的知识进行 巩固、拓展与延伸，夯实基础，在理解、体验、感悟