英语阅读教学中的提问艺术

1、英语阅读教学中的提问艺术一、问题的艺术化设计问题设计贯穿于阅读教学的三个阶段：(1)阅读前提问一介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。(2)阅读中提问一帮助学生理解课文中心内名和梗概，帮助学生获取详细的有关主题的信息，指导学生进行深层理解、逻辑推理和语气识别。(3)阅读后提问一引导学生进行阅读后语言输出，实现语言交际化；评价阅读内容拓宽和加深对课文话题和中心思想的理解深度和广度。在这三个阶段中，问题始终发挥着组织和调控教学的作用，引领着学生积极体验与学习。(一)问题的真实性生活是知识的源泉，很多学生认为英语学习与其现实生活和情感联

2、系不紧密，从而觉得教学内容索然无味，甚至对英语学习失去兴趣。笔者认为，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将问题巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握问题的真实性，带领学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热隋，使学生体会学有所用的快乐。(二)问题的新颖性不是每篇课文本身都能吸引学生也并不是每个学生都会对某篇课文感兴趣，如果课堂提问平淡直白、形式单一或同一问题旧调重弹，学生就会感到乏味和疲倦，久而久之，学生的思维发展也会受到阻碍。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋

3、感情、提高兴致(何文琴，2001)。新颖的问题能使学生耳目为之一新、精神为之一振，从而产生对知识和技能的渴求。因此，教师不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，关注提问角度的新颖性和提问方式的多样性，以激发学生的好奇心和求知欲。学生感到新鲜，自然会争先恐后用英语进行交际。(三)问题的整体性英语阅读教学的目的是为了培养学生掌握阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取阳处理信息的能力。若提问细碎，势必面面俱到，不仅繁琐费时，而且有可能冲淡教学的重难点，不易培养学生的阅读能力。美国教育心理学家林格伦(1983)提出：凡习惯于准备理解整体的儿童将比全呻贯注于细节部分

4、的儿童读得更多。他提出要改变儿童的心向，使他开始对整体而不是局部做出反立，要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时应把握文章主旨大意及结构，掌握各部分的内在茨系，从整体出发，设计出“牵一发而动全身”的问题，使学生读得快、读得多，促进学生整体感知疋本和分析、概括与评价文本，提高学生的英语阅读技能。(四)问题的开放性许多教师经常使用信息性问题，这类问题因有明确的答案且不同回答者的答案大体相同或完全一致而不易激发学生的语言输出，不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。与此相反，具有开放性的参考性问题因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地回答问题，容易激发学生的兴趣

5、。Nunan(1987)提出：课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言的输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际(转引自孟春国，2004)。因此，教师应加大参考性问题的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性问题，拓宽问题涉及的知识面，体现答案的多样性，以增强学生的参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使课堂师生活动更具交际性。(五)问题的难易度教学的最终目标是实现知识和能力的提高，其中，教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，引导学生深入思考、主动学习，以获取知识、培养能力和树立自信心。若提问过难，学生无从回答，易引起心理紧张和信心损伤，渴

6、求知识的热情就会被削弱；而过易的问题没有挑战性，学生不屑于回答或容易产生骄傲情绪，思维得不到发展。因此，教师设计的问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“最近发展区”内，需要学生踮起脚尖或纵身一跃才能解决，从而满足学生迎接挑战的心理需求。当然，教师也应根据学生实际，将一些难点化简，将抽象内容形象化，这样设计出来的问题既不会让学生感到高不可攀，也不会让学生唾手可得，真正起到了“跳一跳才摘到桃子”的作用。要实现这一目标，教师不仅应认真备课，更应深入了解学生、研究学生以营造和谐的教学气氛。(六)问题的递进性问题的递进性是指问题有层次感。英语课程标准指出，高中英语课程要特别着重培养学生用英语

7、获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。这些能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师设置一系列的问题系统地引导学生逐步实现由知识到技能再到交际能力的转化。因此，教师设计问题时应根据教材特点和学生认知规律，层层递进、由表及里、由具体到抽象、由聚合到发散，环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，体现活动间的联系性和层递关系，从而将学生的思维逐步引向深化，使学生在每个阶段都有期待、探索和行动。二、阅读教学问题设计的教学效果(1)促进了阅读教学目标的落实。问题的艺术化设计使教师牢牢把握住阅读课教学的节奏和方向，突出重难点。在信息反馈中清楚地了

8、解教学目标落实情况；另一方面，学生的学习注意力更加集中，他们有目的地在语篇信息中发现和解决问题，在积极参与中了解自己的掌握情况，最终师生在融洽和谐的交际氛围中逐步完成了预定的教学目标。(2)促进了学生交际能力的提高。课堂中的师生双方存在着信息差，问题的艺术化设计大大激发了学生填补信息差的热情。学生在问题的启发下，积极对课文中输入的语言进行加工与整理、对头脑中的知识网络进行梳理，逐步用正确、灵活的语言进行信息传递与思想交流，表达与交际能力得到了极大的提高。这样，问题也真正发挥了信息传递与交流的桥梁作用。(3)促进了学生学习能力的提高。精心设计的问题点燃了学生思维的火花，唤起他们探索求知的欲望，学生通过阅读、思考、观察、体验、探究等积极主动的学习方式寻求解决问题的答案。在这一过程中，学生真正体现了学习主体的作用，充分发挥了自己的学习潜能，形成了有效的学习策略，他们的阅读能力、自主学习能力与探究学习能力等都得到了锻炼。(4)促进了学生思维能力的发展。艺术化设计的问题激发了学生的学习积极性，为了寻求问题的答案，学生调动自己的思维器官去理解和分析语言现象，运用学过的知识或已有的社会与生活经验解决语言与