让数学回归生活2

1、让数学回归生活，让课堂精彩无限太和县三堂中心小学 崔莉【内容摘要】：我国教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，生活教育脱离不了社会”、“教、学、做合一”、“为生活而教育”。 他是“生活即教育”的倡导者、实践者，他早已提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。生活告诉我们，各们学科皆源于生活，数学也不例外，它来源生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。因此，应让学生主动地运用数学知识去分析生活现象，自主地解决生活中的实

2、际问题。数学教学中,用行知先生的教育理论为指导，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，感受生活数学，探究生活问题。也就是要求数学知识、数学教学必须生活化，让数学回归生活，这样才能让课堂精彩无限。【关键词】：课堂教学 数学应用 生活化 数学化【正 文】：我国伟大的教育家陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”、 “生活即教育，社会即学校，生活教育脱离不了社会”、“教、学、做合一”、“为生活而教育”。新的数学课程标准中，也更多地强调学生要用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识去分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题

3、。倡导将数学学习回归于学生的生活，已经成为了当今转变小学数学教育观念的一个重大命题，其基本标志就是我们开始关注到，学生是从自己的生活实践开始认识数学的，所以，小学的数学学习应是学生自己的实践活动。其基本的核心思想，就是要将学生的数学学习真正地回归到学生的生活中去，在学习中时时关注学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中发现了什么，让数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入学生的生活背景之中，让学生自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。就是要求数学教学必须生活化，让数学回归

4、生活。一 、感受生活数学，让数学生活化。行知先生告诉我们，“没有生活做中心的教育是死教育”。因此，在数学课堂教学中，作为教师的我们应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。（一）、课堂教学生活化 新课标数学教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，把现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生提供了生动、活泼的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，教师要充分学习、理解和正确把握教材，根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，切实发挥教材

5、的作用，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。 1、教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可以增强学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态。例如：在一节数学活动课上我先用一个故事引入：有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问："螃蟹多少钱一斤？"李大爷说："30元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。"于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上

6、了当，请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？学生被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样学生不但加深了对乘法分配率的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。2、例题教学生活化。 罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我在教学“10以内各数的认识”时，我设计了一节“数就在身边”的活动课，让学生用第几排第

7、几个来阐述自己的座位；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；数字在生活中都有哪些用处？你能用10以内各数讲一讲周围的事物吗？（教室里有几扇门，几个窗户；家里有几口人，几个大人，几个小孩；今年几岁了，是几年级几班的小朋友）这一改编极大地调动了学生的学习积极性，引发学生主动发现问题，解决问题。 3、练习设计生活化。教材中有一部分的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，我在练习环节将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。高段的学生要面临大量的应用题，而应用题与生活的联系就更密切

8、了。应用题要与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了比的知识后，可以出示：阜阳市劳动力市场调查，司机的应聘人数为1896人，需求人数是868人，司机的供求人数比是多少的应用题。再如，我校现有男生658人，男女生之比为6比5，我校有学生多少人的应用题等。对于这样的活动，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。（二）、数学应用生活化 “教、学、做合一”，也是行知先生所倡导的。其实学以

9、致用，也是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。现在的学生，生活条件优越，生活能力低下，出现知识与生活脱节现象。因此，在教学中，我总是引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，学会用数学解决生活实际问题。 1解释生活现象。把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，或会对数学现象由朦胧逐渐变得清晰起来。学习了比例尺之后，让学生根据比例尺的意义解释生活中遇到的问题：“为什么我们一眼就能认出像片上的人是谁？”、“是什么方法可以把我们祖国的面积画在任意大小的一张纸上”；学习了比例的意义和基本性质后，让学生解释“为什么有的顾客买袜子时只要在自己拳头上绕一周，就会知道

10、这双袜子是否适合自己穿？”；“侦探人员只要量出罪犯的脚印就可估计出罪犯的大约身高？”2解决生活问题。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。再如，现代家庭几乎都遇到过装修问题，但学生很少参与这项家庭大事。我设计这样一道习题：要求学生帮助家长测量后计算家里的实际居住面积，如果房高统一为3米，要刷立邦漆多少平方米？每平方米工钱10元，应付多少工钱？每大桶立邦漆约300元，能刷60平方米，刷完整个居室立邦漆大约要花多少元？ 二、探究生活问题，让生活数学化。“生活即教育，社会即学校，生活教育脱离不了社会”。日常生活“数学化”是指学生在教师的

11、引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的意识，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学生主动学习数学、创新性运用数学的积极性。（一）、培养生活数学化意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。教学活动中，多让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。生活中处处有数学问题，要培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数

12、学问题，运用数学知识去解决实际生活问题，让数学为实际生活服务。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师要引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。（二）、在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。例如：在学生认识时间以后，在教室内挂一个钟，上数学课时问学生：现在是几点钟？下课铃声响时，让学生看一下钟，几天以后学生就掌握一天的作息时间，并引导他们要珍惜时间。又如在早

13、操出操排队做到“静、齐、快”，教育学生要记住自己排在第几个？前面、后面是谁？左边和右边又是谁？ （三）、在社会实践中体验数学。学校每年开展春游活动是最受学生欢迎的活动，外出去活动学生都要买一些点心、零食和饮料，学校要求学生消费不超过15元，如何到超市去选购食品？又是给学生的一道很好的数学题。（四）、在家庭生活中理解数学。生活离不开数学，数学离不开生活。让数学贴近生活使学生们有更多的机会从周围熟悉事物中学习数学和理解数学，发现生活中处处有数学。感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”在学生学习数学知识的同

14、时，开展丰富多彩的实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，在实践中不断增强数学意识，逐渐掌握数学思想。如，在“平移和旋转” 设计卫生间门的时候，多数学生设计成平移门（左右平移的），有一个学生设计成上下平移的门，也就是平常所说卷帘门；还有一个学生设计成拉门，（利用平行四边形容易变形的原理）。我问：“你们觉得卫生间的门选用哪一种合适，为什么？”学生能结合自己的生活经验把理由说得头头是道：“卷帘门上下拉不方便”“拉门有空隙，上卫生间要让人看见”我又问：“有没有选用旋转门的？”学生：“会撞到马桶的。”“难道旋转门就一定不行？”马上又有多学生举手：“可以的，只有把门往外开就行了”“卫

15、生间外面也要很宽敝”“所有我们具体问题要具体选择”。在这个实践活动中，使学生自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系，并融进了根据具体问题具体分析的数学思想。 以下是个别学生写的数学日记：在购物时感受数学。如宋佳同学是这样写的今天，我和妈妈、哥哥去外婆家玩。我们玩了一会儿，外婆说："咱们去商场走一走，看有什么卖的，我们说好。然后，我们去到了一间商场，我们走的时候买了很多东西。我们买了一包蛋黄派6元2角，一包面包5元8角，还有一袋肉丸4元9角，和一把拖把9元2角。妈妈还没有付钱的时候，我就想要多少钱呢？后来，我终于想出是26元1角。今天我玩得真高兴。在玩中体验数学。如丁洁同学写的今天

16、早上，我吃完早餐就和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我在河边看着他们两个人钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，原来叔叔这么棒比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油。时间到了我们也走了，鱼还是一样少，所以我对爸爸说：“下次我们再来钓鱼吧。”在家庭生活中领悟数学。闫红军同学是这样写的放学一进门妈妈给了我10颗又红又大的糖，接着姐姐又回来了，妈妈叫我给一半姐姐，我很不愿意给了2颗姐姐，妈妈说我很不公平，我的糖是姐姐的几倍，我想了想，是姐姐的4倍。后来，我又给了姐姐3颗，姐姐笑了，妈妈也笑了。妈妈夸我是好孩子。今天我心情特别高兴，因为我觉得自己在长大了。三、数学与生活既能融为一体，

17、又相互保持独立。数学知识源自于生活，但又不完全等同于生活。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。它是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。由此可知，书本中的数学知识应与现实生活有着千丝万缕、天衣无缝的联系。但数学终究不等同于生活，他们是两个各自独立的概念。在数学教学过程中我们一方面要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识数学化，让学生在生活的实际情境中体验数学问题；另一方面，又要让学生能把所学到的数学运用到各种具体的生活实际问题中，实现数学知识生活化，从而提高学生数学素养。 总之，新课标下的数学教师应该创造性地利用和开发教学资源，利用陶行知先生的教育理论，将课堂与生活