中学教育学-第九章-德育

1、第九章 德育一、单项选择题1、德育工作的出发点是德育目标2、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上3、德育过程中各种不同性质的要素的组合方式是德育过程的结构4、德育过程的培养学生品德的的过程5、在构成思想品德四要素中行是关键6、道德行为是衡量人们品德的重要标志。7、活动和交往是德育过程的根底8、学生的思想品德是在活动和交往中形成和表现出来的。9、学生的思想品德是由知、情、意、行四个根本要素构成的，所以在教育过程中根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育10、小明写了保证书，决心做到上课不再迟到。可是冬天天一冷，小明迟迟不肯钻出被窝，又迟到了。因此，对小

2、明的教育应从提高其道德意志水平入手。11、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。表达了导向性原那么12、在构成思想品德的过程中，知是根底。13、德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原那么，在方法上应采取说服教育与纪律约束相结合14、德育过程中，如果采用简单粗野的方法来对待学生的思想问题，那就违背了尊重理解与严格要求相结合原那么15、在德育中坚持做到“一把钥匙开一把锁表达了因材施教原那么16、学校进行德育的最根本的途径是政治课和其它学科教学17、生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径是课外活动与校外活动18、德育的特殊途径是班主任工作19、通过摆事实、讲道理、使学生提高

3、认识，形成正确观点的方法是说服法20、“桃李不言，下自成蹊是一种典范法方法21、组织学生进行一定的实践活动，以培养他们的良好品德的方法是锻炼法22、托物言志是一种陶冶法方法23、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是社会性功能24、德育个体性功能的最高境界是享用性功能25、德育的核心任务是要赋于每一个个体以科学的价值观、道德原那么和行为标准，这表达了德育个体性功能的生存功能26、德育的个体开展功能的发挥应注意尊重学习个体的主体性27、德育的价值属性和平等教育子系统的作用是德育的教育性功能两大含义。28、道德教育的认识模式理论的提出者是皮亚杰29、德育认知模式特别注重道德认识30以下属于道德

4、讨论中“引入提问的策略是突出道德争端31、以下属于道德讨论中“深入提问策略的是澄清与总结二、多项选择题1、德育是BCDA知识教育B思想教育C政治教育D道德教育E审美教育2、德育的形式有ABDA家庭德育B学校德育C区域德育D社会德育E民族德育3、德育是各个社会共有的教育现象，具有ABCDEA社会性B历史性C阶级性D民族性E继承性4、我国学校德育的主要内容有ABCEA政治教育B思想教育C道德教育D知识教育E心理健康教育5、德育过程的构成要素主要有ABCEA教育者B受教育者C德育内容D德育原那么E德育方法6、德育的主要途径主要有ABCDEA政治课与其它学科教学B课外活动与校外活动C劳动D共青团活动E

5、班主任工作7、说服的方法包括ABCDEA讲解B谈话C报告D讨论E参观8、运用典范法要注意BDEA注意时机B选好学习的典范C以诚待人D激起学生对典范的敬慕之情E引导学生用典范来调节行为提高修养9、锻炼的方式有ABCDA练习B制度C委托任务D组织活动E托物言志10、运用锻炼要注意的是BCDA注意时机B坚持严格要求C调动学生的主动性D明确目的性E注意检查和坚持11、陶冶的方法包括ACDA人格感化B自然熏陶C环境陶冶D艺术陶冶E别人感化12、运用陶冶法应注意的要求有BCEA坚持严格要求B创设良好的情境C与启发说服相结合D调动学生的主动性E引导学生参与情境的创设13、运用奖励和处分要注意的要求是ACEA

6、公平、正确、合情合理B以诚待人C发扬民主D注意时机E注意宣传与教育三、判断题1、德育就是对学生进行道德教育X2、不同社会的政治经济制度的性质不同，德育无论从内容到方式也不同，所以不同社会的德育是不能继承的。X3、德育过程就是学生品德的形成过程。X4、疏导为主就是对学生只能表扬，不能批评X5、德育的途径就是通过教学，做到教书育人X6、德育过程中应努力做到“一把钥匙开一把锁V7、德育过程具有多开端性。X8、活动和交往是德育过程的根底V四、填空题1、学校德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。2、德育包括家庭教育、学校教育和社会教育等形式。3、德育随社会开展变化而开展变化，具有历史性，在阶级和民族

7、存在的社会那么具有阶级性和民族性。4、德育目标是德育工作的出发点。5、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计。6、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。7、我国学校德育的主要内容有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。8、道德教育注重受教育者的良好个性的塑造与培养。9、心理健康教育的内容主要有学习辅导、生活辅导和择业辅导。10、德育过程从本质上讲是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。11、德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素组成。12、德育过程的教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。13、德育内容是受教育者学习、修养和

8、内在化的客体。14、德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。15、德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的矛盾。16、德育过程是培养学生品德的过程。17、道德行为是衡量人们品德的重要标准。18、在知、情、意、行四要素中，知是根底，行是关键。19、道德情感对品德认识和品德行为起着鼓励和调节的作用。20、活动和交往是德育过程的根底。21、导向性原那么是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。22、疏导性原那么是指进行德育时要循循善诱，以理服人。23、德育过程是指德育的实施渠道或形式。24、学校进行德育的根本

9、途径是政治课与其它学科的教学。25、德育方法是为到达德育的目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。26、说服的方式有讲解、谈话、报告、讨论、参观等。27、典范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。其典范包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好典范等。28、锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等。29、陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。30、表扬一般可分为赞许和表扬两种方式。五、名词解释1、学校德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成开展的规律与需要，有目的、有方案、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品

10、德内部的矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德活动。2、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成开展上所要到达的总体规格要求，亦即德育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准。3、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准那么和道德标准的总和。4、心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生。促进学生身心全面和谐开展。5、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化与

11、社会标准个体化的统一过程。6、政治教育：是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为标准教育。7、思想教育：是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括唯物辩证主义和历史唯物主义世界观和人生教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉性教育。8、德育原那么：是根据目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。9、疏导原那么：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原那么就是循循善诱原那么。10、德育方法：指为到达一定的德育目标,在德育过程中采取的方式和方法的总称,包括教育者

12、的施教传道方式和受教育者的受教修养方式两方面内容。11、是指通过摆事实、讲道理,使中学生提高认识、形成正确观点的一种工作方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。12、典范法：典范法是指以他人的高尚思想、模范行为、优异成就去影响学生品德的方法。包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好典范等。13、陶冶法：是指通过创设良好的情境、潜移默化的培养学生品德的方法。14、道德教育论：该观念认为道德教育旨在促进道德判断的开展及其与行为的一致性。强调道德教育的目的首先在于促进学生的首先判断不断向更高水平和阶段开展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。15、道德教育的开展性原那么：该原那么根据儿童已有的

13、开展水平确定教育内容，创造时机让学生接触和思考高于某一阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认识失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。六、简答题1、德育的意义是什么？答：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2德育是青少年健康成长的条件和保证；3德育是是实现教育目的的条件和保证2、制定德育目标的主要依据有哪些？答：时代与社会开展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者品德的形成、开展规律及心理特征。3、心理健康教育的根本任务是什么？答：1针对大多数心理健康的的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理

14、机能、人格的开展与完善。2针对有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。3针对少数有心理疾病的学生而言，进行心理咨询与治疗。4、德育的过程存在哪些矛盾？主要矛盾是什么？答：是指德育过程各要素、各局部之间和各要素、各局部内容各方面之间的对立统一关系。包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内容诸要素之间的矛盾等。德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。5、

15、德育过程中怎样贯彻疏导性原那么？答：1讲明道理，疏导思想2因势利导，循循善诱3以表扬鼓励为主，坚持正面教育。6、德育过程中怎样贯彻尊重学生民严格要求相结合原那么？答：1保护、尊重和信赖学生2要求教育者对学生提出的要求，要做到合理明确，明确具体和严宽适度。3要求教育者对学生提出的要求要认真执行。7、德育过程中贯彻教育的一致性与连贯性原那么要注意哪些要求？答：1要统一学校内部各方面的教育力量。2要统一社会各方面的教育影响。3对学生进行德育，要有方案、有系统的进行。8、德育过程中如何贯彻因材施教原那么？答1深入了解学生的个性特点和内心世界2根据学生个人特点有的放矢进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁

16、3根据学生的年龄特征有方案地进行教育。9、德育认知模式有什么特点？答：1人的本质是理性的，因此，必须利用智慧到达对理解的把握，并在此根底上建构符合理性的道德原那么和道德标准；2必须注重个体认知开展与社会客体的相互作用，因此人的道德理性并非天赋或外界规那么的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果3注重研究个体道德认知能力的开展过程，强调按到的认知能力开展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。10、教师在讨论引入阶段有何作用？答：1确保学生理解所要讨论的两难问题或难题2帮助学生正视难题所固有道德万分3引导学生说明自己所作判断的根本理由4鼓励学生相互交流各自不同的理由在引入性提问中，教师可采

17、用的策略有1突出道德争端2询问“为什么的问题3使情境复杂化。11、德育体谅模式有什么特征？答：坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童开展需求2坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的开展3把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此建构各自的德育理论体系，4大力倡导民主的德育观，主张教师要采用中性立场，虚心接纳儿童的思想情感，以促进者或引导者的身份出现，倡导平等民主的师生关系。七、论述题1试论学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律。答：1知、情、意、行是构成思想品德的四个根本

18、要素。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法制、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的又是相互联系的。知，即道德认识情，即道德情感，意，即道德意志行，即道德行为。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。2知、情、意、行之间的关系及其开展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。知、情、意、行四个根本要素是相互作用的。道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准那么的内在依据；道德情感伴随道德认识产生开展并对道德认识和道德行为起着鼓励和调节作用；道德意志是解决思想道德生活中内心的矛盾，支配行为的力量；道德行为受道德认识、情感、和意志的支配、调节，同时又影响道德认识情感和意志。其中，道德认知是根底，道德行为是关键。