面积单元教学反思

1、面积单元教学反思期中考试成绩出来了，不看不知道，一看吓我一跳：年级平均分 74.36,优良率40%,成绩不合格的有11人。这比我预想的还要差， 让我心里真的很不是滋味。纵观试题，难度适中，但是光面积这 一单元就占了 34分，这是本册教材中最大的一个难点，也是学生最 难理解、掌握的知识。加上我为了考试而赶课，课堂上讲得比较粗略， 学生对这一知识掌握得不好，考试失分都是集中在这里。面积这个单元的主要内容包括四个部分：认识面积，认识面 积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的换算。这些内容的 教与学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征， 并会计算长方 形和正方形周长的基础上进行的。 小学生从

2、学习长度到学习面积，是 空间形式认识发展上的一次飞跃， 需要一定的能力。学生在实际生活 中虽然已经对面积有了初步的体验，但是对面积并没有转化到知识的 层次上，加上不够灵活变通、运用自如，这给教学带来了很大的困难。 反思这一单元的教学，我觉得要注意以下几个方面。首先，在小学阶段的几何知识中，周长”与 面积”是学生最容易混淆的两个概念。学生在学习长方形、正方形面积计算的时候，往往 容易把它与周长的计算混淆了。作为教师要引导学生从多方面去区分 周长与面积，并在平时要加强对比训练。虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是出现了张冠李 戴的现象，求面积的问题理解为求周长，

3、求周长的问题理解为求面积。 况且教材中并没有安排例题对周长与面积比较学习， 虽然我也补充了 周长与面积的对比”这一内容的学习，但是效果并不可见。学生在作 业当中还是出现了公式混用、单位混用等错误，甚至还有学生创造了 自己的新的求长方形的周长公式：长 嚏刈。因此，在今后的教学中 还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进行周长与面积的对比”，继续加强对比练习。其次是面积单位的换算。面积单位之间的进率是首先要掌握的知 识，而且一定要记得滚瓜烂熟。但是光靠背进率，然后单纯地进行一 些面积单位的换算的训练还是不够的，一旦把面积单位与长度单位、 质量单位、甚至时间单位混在一起，学生就会开始晕了，把它

4、们的进 率搞混了。在进行单位换算时很多学生将长度单位和面积单位的进率 搞混，或者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100,认为1平方千米=100平方米等等。因此，我认为平时一定要多进行此项训练， 而且是把多种类型的单位换算混在一起进行对比训练，让学生牢固掌握每种类型单位之间的进率，以达到熟练地进行单位的换算。再次，有些题目，不同情况必须采用不同的方法处理。如课本第58页第3题：王老师为小朋友准备一张长是 32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的小正方形纸多少张？配 套练习第48页第3题：一块长方形卡片，长14厘米，宽6厘米，可 以剪成边长是2厘米的正方形多少个？课本第 5

5、8页第3题的长和宽 是不能被2整除的，如果还是采用先计算大纸张的面积， 再计算小正 方形的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的办法进行解答的话是 错误的，应该分别求出长包含几个 2、宽包含几个2,分别算出个数 再相乘。再如课本第59页第4题：边长为12厘米的正方形纸，可以 剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？配套练习第 36页第4题: 一张面积是256平方厘米的正方形彩纸，要剪成边长是2厘米的正方 形，可以剪多少个？课本第59页第4题就要先计算大正方形纸的面 积，再计算大纸张包含几个小正方形的办法进行解答， 而配套练习第 36页第4题则要先计算小正方形的面积，然后再计算大纸张包含几 个小正方

6、形的办法进行解答。还有一些题目的条件是比较隐蔽的，这就要教会学生认真审题。 比如有些题目中的条件单位不统一，或者有些题目所给的条件与问题 要求的单位不统一，这都要要求学生有较敏锐的审题能力去加以区 分。 总之，学生对“周长与面积”概念含混不清，掌握不牢固， 就会出现这样那样的错误。针对这些错误，总复习阶段还要继续加强 训练，进行查漏补缺，使每个学生都牢固地掌握好面积这一单元 所学的知识。面积单元教学反思 第四单元面积已经学完了，但心中总有一种淡淡的忧虑，学生学习的究竟怎样？我心中还是不能 释然。回想这个单元的教学目标我定为3个：1、结合实例，通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积

7、的含义。2、体会引进面积单位的必要性，认识常用的三个面积单位（平方米、平 方分米、平方厘米），建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表 象。3、通过动手实践操作，体验探究之乐，对数学产生亲切感。教 学重点是理解面积的含义，难点是建立三个面积单位的表象。 在教学 过程（本文来自优秀教育资源网斐。 斐。课。件。园）中我做 到了： 1、数学课堂回归生活学生对 “面积”并非一片空白，尤其 是生活在城市中的孩子，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了 “面积”、“平方米”等等，然而这 时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在 “词”的感 觉上，并没有和数学产生联系

8、。我的课堂教学就从课前调查开始，问 学生“你听说过面积吗？在哪儿听过？ "。你认为“面积”是 什么呢？让学生畅所欲言，我再让学生拿出数学课本和语文课本， 提 出疑问“摸一摸，这两本书的封面有什么不同？ ”开始引入。学生们 中有的说：“一本包书皮了，另一本没有包？ "我情不自禁地笑了。 我知道我的问题出了 “问题”。但是我如果直接问：“哪本书的封面 大？”这样的问题似乎又没有思考的余地。我觉得教学过程中出现的小插曲也是令人回味的。有学生说出了 “语文书的封面小，数学书 的封面大”的答案。我为了让学生对面积又进一步的认识， 让他们通 过老师的大手和学生的小手进行比较，让学生感受

9、到面积也有大小之 分。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一 个探索过程为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为 学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我让学生进行剪一剪，拼一拼，比一比等活动中，使学生始终在兴奋 中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥无味，而 是充满了挑战和乐趣。3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。 建立计量单位的观念（即表象），知道并逐步掌握有关单位间的进率， 初步学会用所学的一些单位进行计量。其中首要的任务是使学生对计 量单位的实际“大小”形成较鲜明的表象，但这却是教学的一个难 点。在建立三个面积单位的

10、表象时，我让学生说一说我们的周围有哪 些物体的表面的面积是一平方厘米，孩子们的回答真是令我大开眼 界，他们的回答有：“图钉的面是一平方厘米”；“眼珠子的大小是 一平方厘米”；“鼻孔的大小是一平方厘米”、“摄像头的红色部分 是一平方厘米”而面积是一平方米的物体则有教室里的展板、 老 师的小黑板、家里的餐桌等等。这一单元的教学也有许多的遗憾，如: 学生对于面积和周长的区别还有待于进一步强调，学生在解决问题后 常常会在得数后的周长单位加“平方”，而在面积单位后不加“平 方”，在进行单位换算时将长度单位和面积单位的进率搞混，再算面积用周长的计算公式，而在算周长时用面积公式。这些都是要想办法 让学生弄懂

11、弄会的内容。篇二：面积单元教学反思面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建 立面积概念，我非常重视展现面积概念的形成过程、 注重常用面积单 位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成 表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比较满意的。一、创设情境，激发学生的学习积极性上课伊始我创设了教师和一位同学进行涂色比赛的情境，开始学 生以为老师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析原因，学生 的注意力马上集中到涂色图形的面的大小上来。 这样设计，不仅营造 了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围，而且能从学生的课堂实际出发， 意境合情合理，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机， 取

12、得事半 功倍的效果。二、注重学生的学习体验过程。在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感 受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭 图形这一抽象的概念，我利用课件展示，使学生通过封闭图形与不封 闭图形的对比，强烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法 确定其大小。再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正 方形纸片，在自己的周围找一找，哪些物体的表面差不多是1平方厘 米？接着我有意识地让学生闭上眼想象 1平方厘米的大小，再开眼看 一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验 证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。三、注重学生参与到 做”数学的过程中。数学学习是 知”和 做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的 操作活动和主体参与的做才可能是有效的。面积单位”的知识不仅抽象，而且容易混淆，教学时，我注重让学生人人动手，先让学生课前 制成“1 平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说： 边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1 平方分米' 的表象。再通过全员参与测量数学封面的面积，让学生自主探索，从 而产生进一步学习的需要。让学生深刻领