影响高效英语课堂改革的因素探究

1、影响高效英语课堂改革的因素探究横山县武镇中学-高艳丽在全国教学改革不断深入的今天，学习先进经验，探索高效课堂改革模式的已经是广大教师教学改革和提高教学质量的关键。而所谓高效课堂其实是相对低效而言，是指排除课堂中重复的低效的教学模式，力争以最短的教学时间来达到最高的课堂效果。简单的讲就是师生用最短的时间获得最大的效率，这其实是每位老师内心的教学理想。然而教学实际总是事与愿违，在英语教学中尤为明显。英语教师总是课堂改革的先锋，然而很多老师在孜孜不倦的改革探索之后效果却总是差强人意，到底是什么影响了英语高效课堂改革？怎样才能真正达到高效课堂？经过一段时间的思考与探究，影响英语高效课堂改革效果的因素主

2、要存在以下几个方面：一、思想认识方面1、改革急于求成、急功近利。在中考成绩和升学的压力下，学校看重教师的是成绩。而教师们则为了不在各种显性或者隐性的评比中被比下去，往往不敢放手研究教学改革，短期内不出成绩就不敢再继续进行下去，艰难的在改革与传统之间徘徊。这种急于求成、急功近利教学思维，使得教学严重偏离教学的本质，忽略学生的感受，无视学生的接受能力和学习特点，造成课堂教学低效、无效甚至负效现象非常突出。无论是哪种教学改革，一定有它的先进之处和可取之处，改革实践一定得有一个过程，有一个师生适应的过程，甚至会有低谷，但只要方向只正确的，所作的工作是正确的，一定会取得最终的成功！2、改革流于形式，对高

3、效的本质认识不清。高效课堂改革由于是学校和上级要求的，所以不得不改革。但是没有弄清楚到底改革的本质是什么？一味的依葫芦画瓢，往往得不到想要的效果，反倒引起对高效课堂改革效果的怀疑。我认为高效课堂的本质是要最大限度的调动和发挥学生自觉、自动的学习潜能，通过强化课前预习，提高课堂探究问题、解决问题的能力，扩大学生参与课堂的纬度，使得学生成为学习的真正主人，老师则成为学生求知路上的领航者和护航人，是学生的助手和帮手。 3、改革不是内在的需求，缺乏探究意识。有些老师虽然懂得改革的目的和本质是好的，但是习惯了老的教学模式，也许更有一套自己的不错的教学理念与方法，进行高效课堂改革不是自己的本意，因此对高效

4、课堂的研究和探索是不积极、不主动，只一味的辛苦付出却收获不多。社会在变，学生在变，现在的学生对学习的认识和从前不同，他们认知世界，进行学习的方式也和从前的学生有很大不同，我们只有通过不断的改革，才能更好的和现代学生的学习习惯契合，或者培养他们更好的学习习惯。 4、改革不能持之以恒，虎头蛇尾。 教育是一个长期的工作，改革是一个持久的过程，往往老师们由于各种原因，常常会半途而废。计划当长远，眼界要开阔，英语新课程标准中提出要为学生的终身学习打下基础，如果是一项好的改革，我们应坚持不懈地走下去，要有持之以恒的改革决心。二、课堂教学方面1、导学案的设计没能起到很好的指导和引领作用。 导学案的目的是引领

5、学生如何预习和准备课堂，指导学生进行有效的预习和课前准备，从词汇到话题的初步认知和理解，做好探索和求知的准备。但是有的导学案完全变成了习题册，也有些老师对教学目标的表述过于笼统，缺乏可操作性，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用。导学案成了学生的另一份浪费纸张的作业负担。2、学生的主体性没有真正得到体现。 课堂上教师仍然是教师讲的多，学生实践的少。老师仍以“讲得多”“讲得好”为满足,感到心里踏实，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。由于课堂上老师

6、的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些教师自己设计的忽略学生认知能力与水平的枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低下。3、教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态 教师总是关注知识多，学法指导少，关注预设多，关注生成少。很少关注学生语言思维能力与理解能力的培养，语言学法指导欠缺，造成学生有老师会学，没老师就不知该怎么办了。而衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果

7、和积极的学习体验。而很多老师只关注自己的教学设计意图，对学生在课堂上的表现视而不见。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。4、课堂活动看似热闹，实则无效。 课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。一方面，活动设计目的不明确，教师指令不明确，环节松散，不能有效的达成教学预设。另一个比较突出的问题是：小组合作学习的讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体。5. 大一统教学思想不改，教学缺乏层次。 大多数的老师课堂上都是统一要求。教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。不同的学习小组，小组中不同层次的学生应该有不同的要求和作业。应多开发发展个性、有分层选择的任务。若不能很好的满足不同学生的学习需求，势必造成课堂效果的低效。 事实上面对新的课改形势