《横向复式条形统计图》说课稿

1、?横向复式条形统计图?说课稿一、 说教材: 本课是人教版四年级上册第六单元第105106页的内容是在学生已有知识经验的根底上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识复式条形统计图，并继续注意结合实际问题，进一步都学根据统计图和统计表进行简单的数据分析，作出合理的判断和决策。这样就把数据分析与解决问题相结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。例2、首选给出了甲、乙两个停车场停放复式统计表，呈现了两个停车场的停车情况，然后根据小精灵提问：复式统计图还可以这样画，你能把它补充完整吗？激发学生的好奇心，一方面让学生体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建

2、立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。因此教材的编排思想引导学生在已有知识和经验的根底上自主探索横向复式条形统计图的绘制方法，讨论和交流横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图的联系和区别，进而从更高的角度说嘴认识统计图，进一步开展统计观念。二、 学情分析 学生在第一学段已经初步体验了教据的收集，整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计观念。三、 我的思考：1、 关于教材所提供的情境我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。对于

3、大局部而言，现实的，有意义的学习内容，能更大程度地调动圆满完成任务的积极性。因而，我在教学例2之前参加调查学生近视人数统计图。这一主题素材的参加，表达了数学来源于生活，而又用于生活。进而培养学生热爱生活，爱数学。2、 关于知识的产生和形成的过程，例2让学生根据统计表在小精灵引导下完成横向条形统计图。我认为，教师应创设情境，让学生对纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图进行比照，从而深刻体会到只是形式上的不同。四、 教学目标：1、 知识与能力使学生认识横向复式条形统计图，看懂横向复式条形统计图，能根据统计图表中的数据提出问题并解决问题。2、 过程与方法：使学生体会统计在现实生活中的作用，并能进行

4、简单的数据分析。3、 情感，态度与价值观：体会到常数知识与实际生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质。五、 教学重难点重点：学生自主探索并绘制横向复式条形统计图。难点：能根据统计图发现问题，提出问题、解决问题。六、 教学设计一、 激发兴趣，引入新课1、 引入近几年，中国开展很快，有很多个世界第一呢。我们是世界第一渔业大国， 拥有量也是世界第一，连孩子们的计算能力在全世界也排名第一。昨天，老师在上网，看到我们中国青少年有一项事情在世界上排名也很靠前，你猜会是什么事情？是小学近视问题，课件出示，截至2021年8月中国学生近视率排在世界第一。课外知识：中国青少年近视妆病率高

5、达50%60%，全国近视眼人数竟已近4亿2、 复习纵向条形统计图 你们想了解自己的视力情况吗？老师在课前也了解了我校同学一年级到三年级的近视人数。课件出示纵向复式条形统计图 从图中你获得了哪些信息民？对统计图简单分析 此图除了纵向画外，还有别的画法吗？二、 观察比拟，自主体验1、 在学生交流后，课件出示横向条形统计图2、 观察两幅图，它们有什么联系和区别？3、 学生讨论交流、汇报4、 师小结：将直条纵向放的统计图是纵向条形统计图，将直条横向放的统计图是横向条形统计图，它们只是形式上的不同。三、 引导探寻，感知规律学习例21、 出示甲、乙两个停车场辆停放情况统计表，和未完成的横向条形统计图。2、

6、 你能把它补充完整吗？3、 学生绘图，师巡视。4、 师收集，展示绘制成果展示台展示5、 你能提出什么数学问题？6、 你能得到哪些信息。四、 运用规律，理解延伸1、 出示甲、乙地区降水量统计表。书上106页做一做完成横向复式条形统计图，并答复下面各问题。2、 统计在生活中有很大作用，我们一起来欣赏几幅复式条形统计图。课件展示五、 课堂小结通过这节课的学习，你知道了什么？四年级教案笔算除法?笔算除法?说课稿一、 说教材本课教材内容包括商一位数，商两位数和商的变化规律。商一位数。这是笔算除法的重点内容。分三段编排：用整十数除；除数接近整十数；除数不接近整十数。用整十数除。通过例2教学，主要解决试商、

7、商的书写位置等问题。安排了2个问题。 教学目标：1、 认知目标：利用除法是整十数的口算方法自主探索笔算除法试商的一般方法，并会写商的位置。2、 能力目标：感受，体验试商的过程。3、 情感目标：使学生感受到除法在生活中的广泛应用，培养学生用所学知识解决简单问题的能力。 教学重难点：1、 重点：除法是整十数，商是一位数的试商的方法。2、 难点：商的书写位置。二、 说教法学法：学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的根本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数

8、除时，利用乘法口诀就可以求出一们恰当的商。而在用两位数除的过程 中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比拟复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元数学的难点。为了解决 试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排： 商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出根本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。 商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。对于试商的方法，本间元主要采用“四舍五入法，即用“四舍五入的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比拟容

9、易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商的方法的根底上，教材还注意教学在特殊情况下灵活地运用试商方法。三、 说教学程序：以往的计算教学，把总结、记忆计算法那么作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法那么，防止死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时要放手让学生尝试、探讨口算、笔算 方法。要此根底上，适进组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学生用数学

10、解决问题。给学生创设动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的时机，将有效地促进学生全面开展。教学过程：师生活动：1、口算：60÷20= 240÷60= 400÷80= 20×3 = 60×40= 80×5=2、在下面()里最大能填几？ 40×()83 60×()508 50×()312 30×()286 二、自学尝试：1、教学例1 师：学校图书室新进一批书，其中有故事书有140本，还有连环画92本。 课件出示81页例1师：请大家看这幅图，这里有一个问题，我们一起读一下。生：齐读 例1师：图

11、书室要把92本连环画分给四年级各个班级去阅读，可以分给几个班级呢？同桌之间研究讨论一下，把你们的分法就给大家听一下。生：展开讨论师：指几名谈想法，汇报讨论结果。生：这个问题需要用除法计算，列式是：92÷30=(学生很容易列出算式)叙说计算时，几种可能的说法： 因为9290 30×390(本) 所以分给3个班 因为9290 92÷30=3(个) 所以分给3个班 因为92÷30=3(个)2本 所以分给3个班还余2本师：同学们从不同的角度对这个问题进行了分析，都有道理。这道题除了用口算方法外，也可以用坚式计算，有的同学已经猜到了我们今天要学习什么了，对，我们今

12、天要学习： 板书： 笔算除法三、展示交流。你们能不能利用以前学过的笔算方法来求商呢？先让学生独立试做，老师巡视，注意发现出现的错误。(如数字之间过挤、商书写的位置不对、数位对的不齐等。)学生独立试算师：谁能说一说你的计算方法？(板演) 学生板演汇报 生：可能的几种做法？ 92÷30=3(个)2(本) 重点讨论师：请同学们仔细分析一下，这两个坚式除法都 正确吗？为什么？生：发表意见师：引导学生思考：商为什么必须写在个位上？因为9290 30×3 ( 个) 90 (本) 因为 9290 90÷30=3(个) 所以因为92÷30=3(个)2本当余数不为“0时，

13、怎样写模式 92÷30=3(个)2本答：可以分给3个班，还剩下2本。强调商和余数的单位各是什么？在生讨论的根底上课件出示分92根小棒，引导观察可以分几份？余几根？帮助泩理解算法原理。让独立把81页的“做一做写在书上。 2、稳固练习老师巡视指导。3、 教学例2师 ：图书室还要把140本故事书分给五年级去阅读，每个班也公给30本，可以分给几个班级？ 边出例如2的教学挂图：师：请看挂图，这个题与刚刚学过的例题1有什么区别？ 理解题意 生：(例题1是两位除以两位数，这个问题是三位数除以两位数。如果学生发现不了老师可加以引导) 自主探究师：请同学们根据刚刚学过的知识自己想一想怎样计算。你会计算

14、吗？先让学生独立试着做。 (老师巡视，注意可能出现的错误) 师：谁愿意把自己的做法演示给大家看？ 生：指几名学生板演，可能的几种方法： 合作交流师：这两位同学求出的商都是4，但他们除得的商写的位置不同，是不是都正确？你们是怎样想的？互相说一说自己的想法，然后说给大家听一听。 学生讨论后汇报生：右边一个算式的商写错位置了。因为140里面只有一个3，3是个位数 ，所以3要写在被除数的个位上。略，(估计学生说不好)如果学生不会说或说的不恰当，老师归纳。师：因为除数“30是一个两位数字，被除数的前两位数字是“14表示14个十，而“14(14个十)被30除却不能商1(1个十)，这就需要看被除数的前三位数

15、字140，所以必须与被除数的左起第三位数字，即个位数字对齐。现在你们知道哪个商的位置与错了吗？ 学生反思师：为什么只有商4才是最恰当的呢？同桌或前后桌再作一次研讨。然后汇报讨论结果 生：可能的几种方法： 30乘4得120，比140少一些，既：30×4120140如果 30乘5得150，就比140大，既：30×5150140 所以只能商4 从140本书里一次拿30本分给一个班，拿完4次后，再拿就没有30本了，剩下20本所以商是4。既：140÷304(个)20(本)因为14÷342 所以140÷304(个)20(本)用坚式进行计算是本节课教学重点，

16、本例在用坚式计算时，主要解决3个问题：1、 商的书写位置，2、如何写工、模式；3、商和余数的单位是什么。师:大家说得都非常好，从不同方面说出了求商的理由。老师也同意同学们的分析。(如果学生说和不恰当，老师可用上述量 由引导)师：现在请同学们来考虑这样一个问题，从这两道题的被除数、除数、商来分析，它们有什么相同点和不同点？生：发表意见。相同点是商都是一位数。为同点是一个题的被除数是两位数。另一个题怕被除数是三位数。(估计学生发现它们 的不同点)师：为什么三位数除以两位数和两位数除以两位数所得的商都是一位数呢？请同学们继续讨论生：汇报讨论结果，(可能答不出或说的不恰当)师：启发引导:因为除数“30是一个两位数字，被除数“92也是一个两位数，并且9232，92除以30可以商3，而140的前两位是14(14个十)与30比拟1413，不够商1(1个十)所以就必须用 除数的前三位数字140(140年个1)去除以30，所以商4(仍然是一个一位数