创设发展个性作文教学环境

1、创设发展个性作文教学环境作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。个性“个性”,是文章的灵魂。“表现个性”,是写作的动力。“解放个性、发展个性”,是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境,又是整个作文教学环境的中心。因此,在课堂作文教学中,遵循自主性、活动性、创造性的教育原则,创设良好的教学环境,对发展学生个性,推动综合素质的发展,有十分重要的意义。课堂作文教学设计,是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计,应具备以下几点:一、开辟广阔空间发展个性的前提发展需要空间,个性发展需要广阔空间,这是由个性的多样

2、性、丰富性所决定的。如果我们真的承认个性的差异性和多样性,尊重学生个性,愿意促进学生个性的和谐发展,就是要在课堂作文教学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这是设计主要体现在命题上。好的作文命题,必须做到有社会性、包容性、开放性。1、命题的社会性学生个性的多样性、丰富性,是社会生活多样性、丰富性的反应。如果我们的作文命题具有很强的社会性,自然会调动学生充分展示特征的积极性,写出富有个性特征的文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际,就会引导学生闭门造车,写出缺乏个性、千人一面的八股式文章来。学生个性的展示和发展,离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性,就抓住了在作文教学中发展学生个性的

3、更本。好的作文命题,要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活,引导学生感受时代气息和时代脉搏,写出具有鲜明的时代特征,富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中,学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。具举一个作文命题为例。题目:一个10岁女孩,在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费,为此她到消协投诉,获得一元钱的赔偿费。有人说:“一圆钱,还不够跑腿费呢!”如果你是当事人,你会像她那样做吗?请说出你可能的做法和理由,这个作文题一出,学生们议论纷纷,有的表示会,但也有不少同学表示:现在这样的事见多不怪,不能太较真。在争论中,学生的个性特征充分显现出来,教师抓住机会引导大家

4、畅所欲言,不求一致,只求“立诚”。在此基础上,教师进一步发挥导向作用,不但引导大家写出各具个性特征的文章,而且有力促进了个性的健康发展。2、命题的包容性命题的包容性,主要是就题材而言的。好的作文命题,可以使写作者广泛选材。选材的广泛性,是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同,只有写其所知,抒其所感,发于内而形于外,学生才有可能表现个性,所表现的个性才丰富多样。同时具有很强的包容性的作文命题,又会对发展学生个性发挥能动作用。以一次命题作文题为例,题目:“太阳每一天都是新的”。要求学生就自己的生活体验,写一篇作文。结果,学生作文题材丰富,缩万里于一尺,摄百态于笔端:信息科学、心曲、

5、变化,素质教育、观念更新、祖国发展、社会新风、重塑自我、世界动态、展望前景·····包罗万象,海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中,我们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中,学生的个性也在自我表现中相应得到自我发展。3、命题的开放性命题的开放性,是就其“写作要求”而言的。不要的“写作要求”,会起到良好的导向作用。但“写作要求”条件过多,就可能事与愿违,起到束缚心灵,扼杀个性的作用。所以,命题是否开放,不是一件小事,它关系到一次作文的成败,也关系着作文教学的向导:是发展个性,还是束缚个性。开放性作文命题,要避免指向趋同,文体划一,写法刻板

6、,方式单一,表现自我,审视自我。发展自我,完善自我。二、鼓励个性表现发展个性的动力在课堂作文设计中,作文训练的全过程,教师的作用自始自终不是消极被动的,而是积极主动的,起着主导作用。这种主导作用主要体现三个方面:1、引导,教师要通过由感性到理性,由以知到未知,由个别到一般,由表象到内蕴的启发,打开门扉,放飞学生的想象力,使学生心游万仞,神伸八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时,我们还要引导他们收住缰绳,回到现实中来,“文章合为时而著”,解决现实问题。同时注意引导他们要大胆发挥,又要合情合理;既要舒展个性,又要塑造个性,把个性发展引导到正确的发展轨道上来。2、鼓励。学生的个性是有差异的,不能用一

7、个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓,甚至有些缺陷,如自卑、内闭、胆怯、孤僻等等。对这样的学生,我们要给予更多的关注,鼓励他们真确的认识自我,大胆的表现自我,积极的塑造自我。对他们的的作文,不要指指出不足,还要肯定进步,这样鼓励不是安慰,而是由衷的尊重。只有尊重才有发展。德国教育家第斯多惠说的好:“教学的艺术不在于传授了多少本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一两句鼓励的批语,胜过一大堆指指点点,要帮他们逐步树立信心,对一般的学生,也要鼓励他们大胆追求新目标。3、示范。在作文教学中,教师的示范作用不可低估。教师要勇于表现自我勤于写“下水文”。以文章显示自己的个性魅力,以个性魅力感染学生,激发学生

8、展示自我的积极性和勇气。总之,鼓励学生表现个性,是教师培养学生个性的有力手段,它开发了个性发展的原动力,教师本身就是学生个性发展的重要环境。三、激活创造思维发展个性的核心思维的个性发展,是最深刻的个性发展创造性思维能力,是思维个性化的基本特征思维是需要训练的,增强思维能力尤其是创造性思维能力,是作文训练的核心。在作文训练设计中,教师应把如何激活学生的创造性的思维,放在设计的首位。这种设计,应充分体现教师的知指导作用,尤其要注重启发思路,传授方法。以激活学生的创造思维。1、想象力,联想力的培养。想象力、连想力,是衡量创造思维的能力高底的标尺,也是检测个性发展程度的标尺。同时,培养学生的想象力、联

9、想力,又是发展的重要途径。另一方面,想象力、联想力的训练又是作文中训练的薄弱环节。因此,我们必须加强这方面的训练,做到训练经常话、具体话、经常话是指平时的作文,大都可用来培养想象力、联想力。具体话,是指通过启发思路、传授方法,来帮助学生掌握如何想象,如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。例如,我们进行小语第六册诗歌教学时,出了这样一道作文题:从下面诗句中任选其一,想象诗句所写景物,写一段景物描写。A。“泉眼无声细细流,树阳照水爱晴柔。”B。“微微风蔟浪,散作满河星。”C。“明月松见照,清泉石上流。”教师指导学生从诗句词语入手,反复感受诗的意境,调动生活积累和知识积累,多角度形、声、色、多方

10、面泉眼、树阴、晴地描绘想象的图景,从学生习作看,学生心中的图景各具个性色彩我们允许大同小异,鼓励多样化,以此起到激发作用。在平时的作文命题设计中,我们还经常给学生出一些这样的问题:绿,是我们熟悉的一种颜色。请你以“绿的联想”为题,展开联想,写一篇作文。我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀,游目参骋怀,海阔天空,然后加强具体指导让学生注意联想的目的性和方向性,注意联想的桥梁,注意联想的丰富性,注意联想的定位和联想的引深。在教师的指导下,学生不但增强了写联想作文的能力,更重要的是增强了创造思维能力,在表现个性的过程中发展了个性。2、发散思维能力的培养发散思维,是指思维由单维向多维发展,这种思维带有很强的创造性,培养这种思维能力,十分有利于个性发展,我们在作文训练中,注意通过具体指导,激活学生发散思维,培养个性,以一次作文练习为例。题目台阶的联想。我们引导学生进行变向思维从不同的角度认识事物,认识事物的不同部分,联系社会的不同方面,学生作文立意丰富多样:“道路是曲折的,前途是光明的”“要循序渐进”“不断跃上新高度”“打好基础,扎实提高”“从零做起,永不止步等等。在教学语文三味书屋时,当讲到鲁迅在桌上刻了一个“早”字,我们利用这个小细节及时出了一个作文题目“鲁迅的