数学课堂生成教学研究

1、数学课堂生成教学研究(二)3.2数学生成教学实施的基本策略数学课常教学足严谨的，同样的，作为数学生成教学也不是随意的，不是纯粹的、自的课堂行为，数学生成教学是需要数学教师在课堂教学中有意地为学生创造自由支配的时间和空间，鼓励学生提出质疑、问难，鼓励学生将各利有效的信息不断的整合起来，促进引发学生发生一系列的行为变化。而在这其中，作为教师，教学过程中实施的基本教学策略就成为课堂教学的重要组成部分3.2.1学生主动性策略在传统的数学课堂教学过程中，基本是教师主动引导学生学习，学生被动接受。数学生成教学的主动性策略，其主要的方法就是让学生成为课堂教学过程的主人、课堂活动的积极参与者，在数学教学过程中

2、学生要具有主观能动性的表现。教学应重视学生的主体作用，关注他们的情感、认知、思维的形成与发展。(1)激发并调动学生主动参与的情感在传统的数学课堂上，教师对于学生的主动性的有极大忽视，整个教学过程呈现这样一种状态，即学生只是作为教学内容的被动接受者，作为学生，其学习的思路必须要顺着教师教的思路，在学习的过程中努矫正自己的学习思路，而且必须让自己不偏离教师预先的线形设计轨道，在整个课堂教学过程中，学生始终处于一种“从鸭”的，亦步亦趋的状态。而对知识的学习上，教师始终强调学生要按设计好的程序和环节来学习，不需要学生去探究和发现，更谈不上去建构生成。学生处于教材和教师的权威之下，学生在课堂中只能是先接

3、受定理，再为定理的掌握而巩固练习的角色。数学生成教学中要对全面的整个的课堂教学进行反思。在基于深刻浓厚的传统教学的观念之下，学生习惯了教师的这种固定的教学模式，要改变教学观念是、教学策略的不是一朝一夕、一麟而就的事情。教师作为教学的引导者要对学生的主动性给予充分的关注。教师在实施教学策略要注意自身的适时引导作用，没有教师的引导学生不可能得到发展，但引导不是包办代替，要把“学”的主体地位凸显出来，要顺学而导，而不是表面上热闹，好像是学生动起来了，实际上却是“新瓶装旧酒”，学生始终走不出于教师预设路线的左右。建设和谐民主的师生关系，这样才能使学生敢于表达自己的独特见解，可以独立的对教学内容进行接纳

4、与辨析，鼓励学生树立学习的自信，把学习的主动权交给学生，使每一个学生都能坚信“我是可以得到进步与发展的”，教师要知道“学生是处于发展中的人”，是一个由不成熟到成熟的过程，不可避免的会产生认知的片面性，甚至是幼稚可笑的，刁能发现每个学生的闪光点并加以鼓励，使学生产生愉快的体验成功的信心。有的教师怕产生“师道尊严”的丧失，是不必要的担心，和谐民主的氛围是对教学主题的自主探求，而不是受到权威的压制，应对“师道尊严”赋予全新的诠释。(2)基于学生已有的经验和发展水平，生成新知发挥学生的主动性就是尊重学生的现实发展，学生的己有经验是促成新的发展的源泉，忽视学生现有的认知发展的实质就是认为教学是单纯的对学

5、生进行外砾的过程。维特罗克的生成教学原理含有这样的语义:学生不是一无所知的，他们在生活和学习中已有了一定的知识经验，这是他们生长出新知的生长点。生成教学的艺术就在于把握如何及何时去促进学生对文本的多个部分关系以及同原有知识的关系的建构。杜威提出教育是经验的生长。熊梅老师通过研究发现，教师提供的信息是学生全然未知的，这时教学内容反而不具有信息量了，认识主体学生若没有对教学内容的事前信息就无法从教学内容中获得信息。根据数学教学内容在课前对学生已有经验、认识水平进行整体性的把握，在深刻了解教材内容的同时，关注学生既有的发展水平，对在教学中可能生成的问题有所估计，“凡事预则立，不预则废”“知己知彼，百

6、战不殆”，没有事先的了解，教学则流于无效，这是生成的原点。如一个课例，教师教学认识人民币，正是教师事先了解到学生己积累了丰富相关知识，则设计为开放的问题:“说说你所了解的人民币”学生回答不仅覆盖了教材中的知识点，而且生成了许多新的内容。而有的教师则一相情愿，忽视与学生已有经验的联系，学生对新知识是“丈二和尚摸不找头脑”，一切辛苦的教学设计付之东流。关注学生个体在教学过程己生成的经验和认识。互动使学生的经验不断积祟，形成了既有知识信息量的改变，以及产生情感态度价值观的发展。在这种情况卜，教帅应适引导，调查学生的想法及山来，激发学生走!:更高的认识台阶。(3)“最近发展区”，激发学生的主动性学生的

7、主动性是是需要激发的，内在的动力将使学生的主动性得以实现，从向实现个体的最大化发展。维果斯基认为:人的认知发展有一个最佳区域，被称为“最近发展区”准确确定的学生的最近发展区，学生的主动性将有明显的改善，成为学学生对新知进行探究的动能，更有积极性去对新知进行自主建构。学生在课学教学的生成，结果是不一致的，发展的水平也是不一样的，实现侮个学生的最佳发展是生成教学所关注的重要问题，也将有利于提高教学的实效性。(4)预设的宽容性，为学生的主体性提供弹性空间在数学生成教学课堂中，存在石丰富的教学资源和情境的复杂性，这样教学设计不能预设一切细节，要为学生提供生成建构的自主空间，使学生能够充分调动起自身思维

8、的主动性和活跃性。在教学设计一卜提供开放性的问题情境，使学学生在主题的指导下积极探究，主动思考，赋予学生的主动性以无限的空间。3. 2.2情境激发策略情境教学是新教学观下数学教学不可或缺的教学方式，情境为数学新知识的学习提供了模拟的环境，使新知识处于一种“联系”的意义之中，同时情境也指在教学中的一个特定的心理氛围情境使学生激发了探究的热情，有利于教学主题的有意义生成，激发丰富的数学生成教学资源，进行自我主动建构。(1)基于现实生活情境，实现与教学主题的关联数学教学总是产生于一定现实社会背景，教师使学生了解数学知识在实践中的真实意义，才能使学生能够寻找到数学的旧知识与新知识的整合点，学生首先在情

9、感上产生认同，而后才能发自内心产生探究知识的渴望，之后还会产生类似的疑惑，“在生活中产生了什么数学问题?为什么会产生这样的数学问题?”。2) )“问题情境”在质疑中形成在数学教学过程中如何“设疑”以及怎样“设疑”是整个数学教学环节的关键，学生对于教师的“设疑”之后所产生的知识的生成对于后续的教学与学习都有祈祷非常重要的作用，当教师设置具有挑战性以及有可探究问题的时候，才能激发学生的智慧火花，才能激活学生潜在的探究意识。所以，“问题情境”的关键是学生的质疑，因为没有质疑就没有对问题的探索，这是一种对未知充满探求的状态。熊梅老师认为，“问题情境将学生引入一种问题相关的情境之中，在他们心理造成一种悬

10、念，从而使学生的注意、一记忆、思维凝聚在一起以达到智慧活动的最佳状态。”它具有激发学生学习动机，提高学生思维活动的积极主动性，培养学生发现问题的创造意识的功能。论语中提出:“不愤不启，不徘不发”说的就是这样一种状态，而这种“J喷徘”心理状态的形成正是依赖于“间题情境”的创设。学生在教学中当处于“愤户啡”的状态，即欲知而未知，欲说而又无法明确表述时，问题情境则形成了，这是一种心理的焦急而矛盾的状态。在这样的状态，学生学探究的激情被点燃，创造的思想也孕育其中了。3) 2.3交往互动性策略生成教学以“交往互动”为主要基础。交往互动，首先要数学教师要尊重学生的在整个教学过程中的主体性特点，作为数学教学

11、过程以及教学活动的主要对象，没一个学生对都是具有能动性的个体，都是教学活动参与的主体;其次，数学教学过程以及教学主体在师生、生生行_动中形成，同时数学教学过程也是学生对知识在自主探究中构建的过程;其二，交往互动是产生数学生成教学资源的主要的方法与手段，对于形成以及促进学生的积极主动性有很大的作用，更进一步说，交往互动是促进主题的超越和人的发展。(1)要使学生在互动的过程中彼此悦纳，实现经验的共享和增长。在数学课堂教学中学生彼此交流合作，对教学的主题产生具有个人倾向的理解，由于每一个人的知识背景，认知结构，个性特征以及看问题的视角不同都会产生与他人有所不同的见解。在交流合作、不同观点不同价值观的

12、交叉中，产生丰富的数学教学资源，彼此实现新的经验增长。其中反馈互动是数学生成教学的重要策略，数学教师能够及时对学生所思所想所答进行整理，过滤，然后再因势利导的启发，使数学课堂始终处于动态的交往中，课堂才能成为一个多层面的信息交往系统。这是一个同化与顺应的过程，将产生“1十12”的集合效应。(2)要让学生在批判思维中升华数学课堂教学主题。互动有接纳他人的经验，实现自身认识的结构改变，形成“经验的增长”，但互动不完全是在吸取他人的观点上的互动。批判性是交往互动中的一个典型而又明显的特征。批判性思维是数学学习的重要的思维方式，也是互动中不可或缺的存在，学生只有拥有批判性的思维、怀疑的精神才能使数学课

13、堂的互动具有人文价值，不仅具有知识增长的作用，同时具有了价值观的意义。在互动中，由于产生的是具有个性特点的资源，对生成资源不加辨别的吸收是一种非理性的行为，自主建构不是没有科学态度的胡乱建构，从而生.成偏离主题和人的发展的内容。批判性是理性修正的过程，个人的经验增长是在接纳与批判中形成的。学生要树立自主的学习观，自主就是具有主体认知的态度，不盲从，对复杂的教学资源有理智的取舍。要让学生有对问题的真理“穷尽”求索的情感，在围绕问题产生不同观点和表述时，既不盲目自信，又不对他人观点照;单全收，接纳的只是按自己的认知或深刻认识才有意义信息。(3)教师要适时调控无序和有序在学生交流中，面对丰富的数学教学资源，很可能产生与预设不同的教学问