三年级下册语文第四单元教学设计

1、小洪沟完小教学设计课题13、和时间赛跑教学目标知识与技能1.认识“忧、哀”等6个生字。会写“赛、疼”等13个生字。能正确读写“赛跑、疼爱、排除、忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、受益无穷、假若”等19个词语。过程与方法2.有感情地朗读课文，初步把握文章的主要内容，体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。3.联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。情感态度与价值观4.搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。教学重点引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。教学难点引导学生感受珍惜时间的意义。教学准备课件课时安排两课时教学过程第一课时教学环节及设计意图教师活动

2、学生活动精品打磨案 1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。2、同学们，对时间，你有什么看法呢?3、同学们，时间是摸不着，也看不到的，但又是时时存在的，并且一去不复返的，有个人，在他外祖母去世的时候，和我们想法一样，认为时间一天天过去，是很可悲的事情，可是后来，他却又同时间赛跑(板书课题)。你想知道这是怎么回事吗?生:自己的见解生:自由表达，说出自己对时间的看法。二、初读课文，整体感知设计意图：教师的点拨要在学生的基础上体现识字中的难点。 1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，要把字音读准，把句子读通

3、顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。2、(检查读书，了解读书情况)谁来读自己喜欢的生字?学会6个二类生字，13个一类生字，正确读写“赛跑、疼爱、排除、忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、虽然、狂奔、受益无穷、假若”等词语。3、既然我们同生字交上了朋友，那么同学们读课文一定也没有问题了，谁来读自己喜欢的课文段落?4、刚才读了课文，课文主要写了什么内容?谁来告诉大家呢?生：读课文生：互相补充三、新授设计意图：说说我和“时间”赛跑的哪几件事，学生在概括时可能会关注课文的后半部分。1、默读课文，思考外祖母去世我的心情怎样?结合文中的词句说出你和理解?并试着有感情朗读1、2自然节。2、那么大家能把作者这种悲愤

4、心情读出来吧!学生齐读1、2节小结：作者之所以这么悲伤是因为父母们告诉他，“你的外祖母永远不会回来了。”(板书：悲伤)适时出示重点句：“他们知道，与其骗我说外祖母睡着了，有一天还会醒来，不如对我实说：“你的外祖母永远不会回来了。”但是，当时，我对此并不理解，(生读第3段)，到底是什么永远回不来了呢?我们下节课来学习。学生：默读后汇报四、作业1、把课文的生字写一写。指导书写：赛、忧(别多写撇)、穷和究的分别。2、熟读课文，选择自己喜欢的内容背诵。3、收集珍惜时间的名人名言。第二课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案一、课前谈话设计意图：感受时间一去不复返。1、咱们班赛跑谁最快?2、大家

5、都说你跑得最快。老师想请你跑回昨天，你行吗?为什么?生：指名说。二、导入设计意图：体会作者感受时间的匆匆流逝。三、新授设计意图：利用逐层深入、联系生活实际、拓展补充、感情朗读的形式引导学生理解父亲的话，从而体会到时间的一去不复返。是啊，时间一去不复返。通过我们对第一二自然段的学习，我们知道了小作者因为外祖母的去世而痛苦忧伤。这节课，我们继续学习和时间赛跑这篇课文。板书课题，齐读课题。(一)学习47自然段1、同学们，爸爸的那句话就是?（1）爸爸说，所有时间里的事物，都永远不会回来了。（2）请同学们认真默读课文，找一找课文中说到了哪些事物永远都不会回来了（3）你们刚才找到了三句话，现在我们来概括一

6、下，到底是什么事物永远都不会回来了呢?（4）那么当时的作者“我”明白爸爸说的话吗? (不明白，爸爸等于给我说了一个谜。)2、他就是带着这个谜，在这种可怕的不是滋味的心情当中生活着观察着体验着。你说，他的心情会怎么样?学生找句子研读(1)品读“苦涩”有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。A、这段话中哪些词语让你特别着急?(一寸一寸、沉进)师：是啊，太阳不等我们啊，看着它一寸一寸地沉进山头，我们怎能不着急呢!B、你还从这段话中品味出了什么滋味?(无奈) 说说你的理解。 师：时间它没有脚，却这样一天一天地走了，一去不复返，我们又能有什么办法

7、呢!C、指导朗读 带着自己的感受再去读读这段话。 能用朗读把你品味的滋味、体会到的感受表现出来吗? (评价：从你的朗读中我听到了你内心深处的着急。你的朗读让我感受到了你深深的无奈。) (2)悲伤我看到鸟儿飞到天空，它们飞得呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。 在过去的生活中，有哪些快乐的事和同学们一起分享?说一说?下面请同学们自己读读第8自然段，想想作者是如何和时间赛跑的，跑胜后的心情怎样，用笔画出表达作者感受的句子。 3、慢慢地、细细地品味第8段，思考：“我”是怎样和时间赛跑的? A有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我

8、要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。 我为什么能跑赢太阳?(下决心) 指导朗读：你也来下决心说一说。 除了决心大，还有什么原因使我跑赢了太阳? 谁能给狂奔找个近义词?比较哪个词用得好，为什么?多么令人高兴的事啊!你能用朗读表现出来吗?B、快乐 你能说说他是怎么和时间赛跑的呢? 以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。 师：看来和时间赛跑真是其乐无穷，我请女孩子带着快乐的心情读读这

9、几句话吧!4、学习9、10段 后来的二十年，作者坚持和时间赛跑，也因此 你知道“受益无穷”是什么意思吗?(收获很大)林清玄有什么收获呢? (出示)虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。 这小小的几步，用途真的很大很大，你信吗?别急，让我们一起来看看吧! 出示林清玄资料。现在你信了吧?我相信你再读这几句话，一定会有更深的体会。 5、这小小的几步可以创造很多东西，历史上有成就的人，他们的一生都在和时时间赛跑， 居里夫人在她的实验室连多余的椅子都不肯多摆，害怕客人会下来聊天耽误了时间，你还知道这样一些名人和时间赛跑的事吗

10、?历史上无数的名人用他们的行动向我们证明了。)这也正是林清玄先生用他一生的经验告诉我们的真理。生 ：齐读第四段。学生：默读，标画，汇报生谈体会。(自由读)(指名读)生谈感受。 小组讨论，交流汇报(生：太阳)(生：时间)(指名读，齐读。)(生：受益无穷)。自由读，指名读，齐读。生：齐读 四、情感升华设计意图：同样利用引导学生从文本到生活再到文本走一个来回的形式，帮助学生在理解课文内容同时，获得人生启示，并运用到生中去。1、小结：和时间赛跑就像一杯绿茶，它先苦后甜，让人回味无穷，它不但让我们体会到了时间的珍贵，更让我们知道珍惜时间的好处。 2、听，时间正一分一秒地从我们身边流逝，(出示时钟走动声)

11、，莎士比亚说：“抛弃时间的人,时间也会抛弃他。”此时此刻，你想到了些什么?(生说关于时间的名言) 3、如果让你从课文中选一句劝诫别人的话，你会选哪一句? “假若你一直和时间赛跑，你就一定能成功。” 请你换两个字再对自己说一遍。(师：我相信你肯定能做到。) 谁也来给自己鼓鼓劲? 你们想试试看吗?全体起立，让我们大声地对自己说：“假若我一直和时间赛跑，我就可以成功!”指名回答板书设计 13、和时间赛跑和太阳比 和时间赛跑和西北风比 十天做完暑假作业 三年级做五年级的作业 假如你一直和时间赛跑，你就会成功教学反思小洪沟完小教学设计课题14、检阅教学目标知识与技能通过自学

12、认识“俱、拄”等个生字，会写个生字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。通过借助生活经验或联系上下文理解“俱乐部、棘手、鸦雀无声、洪亮”等词语。在朗读练习中学会有感情地朗读课文，理解课文内容。积累课文中好的词语。过程与方法通过开放式阅读教学，让学生实现自主学习，培养他们通过自主阅读获取知识的能力和分析、解决问题的能力情感态度与价值观感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。通过想象、朗读和移情体验中体会人物的心理变化，体会队员们关注弱势的美好心灵以及残疾儿童的自尊自强积极的人生态度。教学重点理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。教学难点体会关键

13、语句：“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。初步感受“自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利”的人生观和价值观。教学准备课件课时安排两课时教学过程第一课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案一、导入新课设计意图：通过提问题激发学生阅读兴趣。二、初读课文，理解课文的主要内容设计意图：语文教学提倡学生的多读多思，课堂离不开读，有读才能有所悟。今天我们学习14课，齐读课题。读了以后，你想到了什么？你们预习了课文，你们知道这课文主要讲的是什么内容呢？下面我们一起来看一看吧。1自由读课文。2说一说每一个自然段的段意。3概括说一说这篇课文的主要内容。4齐读课文。指名回答讨论汇报三、学习我

14、会认的字 设计意图：在检查学生课前预习情况的同时，利用描写检阅场面的词语让学生结合文章，并理解盛大、隆重、人山人海等词语。 1勾出我会认的字，同桌自学。2同桌互相考一考。3指名读，齐读。4开火车检测。指名读，齐读四、学习我会写的字设计意图：在掌握汉字的书写特征并充分练习后，避免同音替代现象。1.指名教读我会写的字。2.齐读生字。3用自己喜欢的方法记住生字，同桌交流。4指名说说用什么方法记住这些生字的。5四人小组讨论用生字组词。6说说哪些字最容易写错，需要提醒大家。7作业：练习写字.指名读。齐读讨论交流练习第二课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案一、导入新课设计意图：检阅是

15、一种并不常见的仪式，这样可以补充学生生活经验的不足，同时也形象地理解了“检阅”。1、 同学们，今天我给你们带来了一段录像，想看看吗？这是国家领导人在检阅三军仪仗队和群众游行队伍。看了这段录像，请你说说画面中的军人、部队给你留下了什么印象？生：想学生讨论交流二、初读课文，整体感知.设计意图：教师把握教材的切入点很有创意。恰当的切入点，使学生理清“检阅”的背景以及相关信息的同时，从整体上去把握对教材的初步感悟，找出文中的主线整体感知体会文中感情。）1、 学生自由朗读课文，要求读正确、通顺，遇到生字词可以多读几遍，碰到读不通的句子，要反复读。同时思考：在这场隆重的检阅中，印象最深的是什么？2、 检查

16、字词我还为你们带来了一些词语，谁愿意来读一读？波兰 俱乐部 棘手 鸦雀无声 拄拐 队伍 洪亮 沉默 截肢 羡慕 情不自禁 主席台 观众 纠正带拼音读去拼音读提出不理解的词齐读3、谁来说说故事中的这场检阅，给你印象最深的是什么？ 多么奇怪！在接受检阅的队伍中竟然走着拄拐的男孩，而且走在第一排，更奇怪的是他们还受到观众的表扬。师引读：一名观众说：（这个小伙子真棒！）另一名观众纠正说：（这些小伙子真棒！）指名回答开火车读，齐读三、细读课文，读书讨论设计意图：语文教学提倡学生的多读多思，课堂离不开读，有读才能有所悟。但值得思考的是我们老师怎样有效地指导学生有感情朗读课文？怎样让学生在会读的同时，会听会

17、评。因此在指导阅读的时候，我提倡学生认真听认真评，你觉得读的好，哪个地方好？不要简单的一句“有感情”一代而过，读出了哪些感情？学生在评价别人的时候，也是深入读文的一个过程。（一）走进博莱克（学习“这个小伙子真棒！” ）1、 我们都知道，这个小伙子指的是下面，我们就走进博莱克，体验一下他究竟棒在何处？谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？（读后多媒体出示带有画面的文字）我们都来认识认识博莱克吧！生自由读这一节。边读边想哪些词让你觉得博莱克棒？引导：能把他能力走整齐的样子读出来吗？2、如果你就是博莱克，拄拐走在检阅队伍的第一排，你会想什么？ 3、看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，

18、这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？博莱克真的让我们佩服，他是一个多么自信的孩子，你看他一个多么无畏的孩子，你看他一个多么优秀的孩子，你看他4、语言训练说他自信、无畏、优秀时因为。是啊，身残志坚的博莱克，用他的行动向我们证明了他是多么完美，多么了不起，怪不得一名观众会情不自禁地说：“这个小伙子真棒！”你认为他棒吗？那就翘起大拇指夸夸他吧！（看着课件的图片，齐读）（二）走进儿童队员（学习“这些小伙子真棒！” ）1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？让我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想

19、想就明白了。2、 （出示课文29小节）读一读这几个小节，我们从哪些句子可以看出这些小伙子真棒呢？3、 队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“！”“沉默的局面“指怎样的局面？他们此时在想什么？（体会儿童队员的矛盾心情）这些想法都很有可能，谁愿意来读读课文中他们想的句子。引导：这么轻松吗？这可是一件棘手的事，非常难办，想想应该怎么读。大大家自由读，体会一下儿童队员们对这件棘手的事很为难的心情。是啊，这一小节有5个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？3、 儿童队员们谁都不愿意伤害博莱克呀。此时此刻，博莱克会想些什么？4、最后队员们决定让博莱克站到队伍的第一排，当队长和队员们冲进教室把这个决定告诉博

20、莱克时，会是怎样一个情景？写一写。（读写训练：队长和队员们冲进教室对博莱克说）5、没有队员们的支持，也不会有队伍中这个雄赳赳、气昂昂的博莱克。所以观众会说：你认为他们棒吗？说说你的理由。引读：当博莱克拄着拐杖走在队伍的第一排，他想，这是队员们对我的信任，我一定要走稳他想，这是队员们对我的鼓励，我一定要走整齐他想，这是队员们对我真诚的爱，我一定要走出精神（生齐答：博莱克）指名学生读。（坚强、自信）生读：齐读生读：再次读并感受 生读）这个小伙子真棒！大家自由读引读）“这些小伙子真棒！”小练笔生齐读四、现场报道，转换语言设计意图：上一环节对博莱克平时刻苦训练的想象，让学生感受到博莱克的自强不息、自尊

21、自强的个性。1、 看课文中的插图（课件出示）同学们，这就是发生在波兰首都华沙的一次特殊的阅兵式场面，如果你是一名记者，你会怎么来现场报道这一感人的场面呢，又准备怎样采访博莱克或者队长呢？自由准备。2、 交流指名学生做现场报道。一名学生演博莱克，一名学生演队长。其余学生协助表演观众。生交流、表演五、总结全文1、 机动环节2、相信你肯定有许多话想说，你想对谁说？（博莱克、队长、队员们、我们身边的人）把它写下来。3、课文以“检阅”为题，意味深长，儿童队员们不仅接受了一次队列的检阅，更接受了一次心灵的检阅啊！板书设计 14、检阅这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！教学反思小洪沟完小教学设计课题15、争吵教

22、学目标知识与技能会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。过程与方法有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。情感态度与价值观体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。教学难点联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。教学准备课件课时安排两课时教学过程第一课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案一、揭题质疑。设计意图：及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢的进行指导。1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌

23、音、后鼻音。 2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。） 3、提出解决问题的方法。自己读书，讨论解决二、自读课文、自学生字。设计意图：引导学生仔细观察字形笔画和顺序来更好的记字。 1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。生：指读三、指读课文，感知课文内容。设计意图：了解课文内容，锻炼学生的普通话并能及时纠正字音。 1、请八位同学分别朗读课文。  2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。指名读并请学生注意正音四、再读课文，解决问题

24、设计意图:体会主人公的心理变化。1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛      2、“为什么争吵”。      自读14自然段      指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子。五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案一、再读课文，解决问题设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前

25、提，引导学生深入探究文章的重点句段，与文本展开对话，进而认识人物形象。1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题：“怎样争吵”。 3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒） 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 讨论争吵后我的表现。a.“我觉得多好！” b.练读（读出后悔的语气）c.指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲哀） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指

26、寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防御） 6、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 勾画讨论回答个人读、齐读感受讨论汇报二、拓展训练、积累运用设计意图：抄写词句是积累语言的需要；小练笔是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的桥梁。1同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把

27、事情的起因、经过、结果说清楚。2写一写你和同学发生过的一件事。生：练习三、回归系统 总结提高1、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。2、抄写父亲的这几句话。交流汇报板书设计 15、争吵我火了、骂后悔、不安防御克莱谛微笑、解释瞟、悲哀宽容（和好如初）教学反思小洪沟完小教学设计课题16、绝招教学目标知识与技能（1）.默读课文，自学本课的生字新词。（2）.朗读课文，了解小柱子两次比绝招前后不同的变化。过程与方法（1）.采用讨论、自学批注的方式理解课文中的重点词句，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。（2）.在学习中明白课文中的“绝招”真正指什么。情感态度与价值观通过学习、朗读课文，激

28、发努力学习本领，刻苦求知的愿望。教学重点从阅读中理解“绝招”的含义教学难点从阅读中理解“绝招”的含义教学准备课件课时安排两课时教学过程第一课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案一、启发谈话、揭示课题设计意图：从启发谈话入手，诱导学生理解课题，激发了学生的阅读欲望。绝招、看了课题，你最想知道什么？（什么是绝招？课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）、启发谈话： 这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招

29、赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：绝招，太绝了！”、大家想知道他们的绝招是怎样练成的吗？指名回答二、初读课文，感知内容设计意图：指导学生初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读课文作好了铺垫。 、自由读文，读通课文，读准生字。请同学们借助拼音把课文读通。、讨论：课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？（三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，小柱子的绝招是算数学题目。）谁的绝招最有用？（小柱子的绝招最有用。）、小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导学生细读课文。生：指读课文生：讨论交流三、细读课文，感悟理解设计意图：指导学生默读课文，边读边动笔做记号，

30、培养不动笔墨不读书的习惯。通过讨论，进一步理解了课文内容，了解了故事的前因后果。四、深入体验、深入理解设计意图：指导学生在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。、默读课文，边读边动笔做记号： 读书时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招，建议学生动笔在课文中画出来。、同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。、讨论：小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比

31、本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发）他练习了什么绝招？为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？（找出有关语段读一读。同桌互相讨论一下。说说那位小朋友的绝招给你留下了哪些印象，对小朋友的言行作出自己的评价。）、什么是绝招？、小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；、小柱子回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发？（奶奶说，二福的绝招是天天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了经找是靠苦练出来的。）、他练习了什么绝招？（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。）、为什么“伙伴们羡慕地竖

32、起大拇指”？（小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙伴。大家都十分佩服，所以大家都对他的绝招赞不绝口。）、这个绝招是怎样练成的呢？ 让学生仔细阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进行讨论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。、引导学生对文中的人物进行评价你觉得小柱子的做法怎么样？你应该学习他什么特点？（自尊，好强，不服输。）你最佩服谁的绝招？如果你是他们中的一员，你会怎么做？、阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？（只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。生：勾画讨论生：说出自己的想法生：汇报生：指读相关段落讨论生：各抒己见

33、五、拓展练习、增加智慧设计意图：引导学生续编故事，以拓展学生的思维，训练了学生的想象能力；引导学生练习生活谈谈对“绝招”的认识，升华了小学生的情感。引导小学生采访周围人物的绝招，这就把语文教学生活化了。、引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？展开想象，练习写一段话。、想一想：生活中还有什么本领可以称得上是绝招？、你佩服周围谁的本领或技艺，可以问问他是怎么练成的，如果有条件，还可以学一学。生：练习写话交流板书设计 绝招 三胖憋气时间长先天禀赋二福武术刻苦训练、坚持不懈 小柱子乘法学习本领、刻苦求知勤学出“绝招教学反思小洪沟完小教学设计课题语文园地四教学目标知识与技能过程与方法2实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力.情感态度与价值观3培养学生刻苦学习各种本领的意识。教学重点按照事情经过，把内容写具体，语句学通顺。教学难点写出真情实感。感受劳动是快乐的。培养习作兴趣。教学准备课件课时安排两课时教学过程第一课时教学环节及设计意图教师活动学生活动精品打磨案1激趣导入上节课，同学们学习绝招，都非常佩服小柱子，而且表示，如果自己在场，一定也会有令人吃惊的绝招，老师让你们回去准备准备，咱们这节课就来展示展示，好吗？2示范交际抽一个准备充分的同学，进行演示，老师扮演记者，进行采访，其余学生也可以就自己感兴趣的问题提问。 引导学生