《乡下人家》说课设计 - 岳麓区教育局

1、乡下人家说课设计郝家坪小学熊灵芝我说课的内容是小学语文人教版“义务教育课程标准实验教科书”，四年级下册，第六单元课乡下人家。这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点家园，装点生活的美好品质。我结合语文课标提出的要求和本课的内容，制定如下“三维”教学目标。、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。、通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。、运用多种方法有感情的朗读课文，摘录好词佳句，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，培养学生的审美情趣。 【教学重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现

2、一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。【教学难点】了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。【教学过程】课标明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，让学生充分地读，无疑是理解、体验的好方法。教学时，我从以下几个方面入手：一、读中感知上课伊始，教师配乐情境导入，把学生带进恬静迷人的乡村。然后默读课文、整体感知课文的内容。二、读中感悟课程标准中倡导学生主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动，使

3、学生成为学习的主人。因此，在教学中我把“读”“议”有机地结合。引导学生先读后议，边读边议，议后再读，让学生在读中有所感悟。学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。在学生交流时，教师走进小组中，成为一个倾听者。当学生遇到困难时，教师转变成引导者。学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受。教师不必过多讲解，只适时引导学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法即可。三、读中积累教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句，并能熟读成诵，培养学生的语感。然后回顾课文揭示写作方法。最后，进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。总之，在教学中我力图做到以读代讲，让学生在读中感知、读

4、中感悟、读中积累，并在读中形成语感，在读中学会读书。以学生为主体，充分发挥小组合作学习，全班合作学习的群体作用。以上是我对这篇课文的简单认识，但课堂是多变的，对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决。乡下人家教学设计一、情境导入、激发兴趣 今天，我们继续学习第课乡下人家让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。二、畅谈感受、读中感知说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作

5、者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。三、汇报交流、读中感悟学生可能找到的相关语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。“还有些人家，在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”此

6、句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！升华感情，小结。四、回归课文，揭示写法请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）五、总结全文、拓展阅读乡下