对小学生数学阅读能力培养和评价方式的研究-精选教育文档

1、对小学生数学阅读能力培养和评价方式的研究著名教育家罗杰斯说过： “教师， 必须成为学生学习的促进者。”我们每一个教师不应把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、引导者、合作者，各种能力的培养者；应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。在课堂教学中，培养学生的数学阅读能力。让学生掌握自学的“钥匙”，才能产生事半功倍的效果。但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差， 不敢放手让学生通过阅读来获得新知， 课堂上往往是学生听的多， 活动多、 讨论多、 课件多， 而读书的少。 这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力， 也对形成终身学习

2、的意识和能力产生很大负面影响。所以，利用现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读能力就很有必要。如何培养和提高小学生的数学阅读能力 ?我们可以从以下几个方面入手：一、激发兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。 “兴趣是最好的老师。 ”要培养学生良好的数学阅读习惯，提高数学阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、乐读。二、掌握方法由于数学学习内容的精炼性、 数学语言的抽象性， 很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。 所以， 教师要加强指导学生掌握数学阅读

3、的方法，使学生从愿读到会读。1、重音阅读法教会学生运用各种符号表示来不同的意义， 如： 在进行“应用题”的教学时， 我们可以让学生边读题边圈一圈题中出现了哪些信息。2、理解阅读法指导学生边看内容， 边动手实践， 通过亲身剪、 拼、 折、 量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时， 学生通过对提供的素材折一折， 画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。3、比较阅读法数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新问题三、反馈交流人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的， 但数学语言与自然语言

4、有很大的区别， 它是以符号来表示各种量的关系、量的变化以及在量与量之间进行的推导和演算的一种语言， 它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点。教师要善于把 握契机， 充分发挥主导作用， 让学生在交流中提高数学阅读能力。四、提高技巧数学阅读的过程应是一个积极的思考过程， 教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。1 组织学生阅读课本教材为学生提供丰富的阅读材料。2 . 教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材， 丰富学生的的阅读材料。3优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画也都是丰富多彩的数学阅读材料。五、培养习惯根据阅读内容，

5、 把握好教学的各个环节进行阅读， 以培养学生良好的阅读习惯。1 课前预习读。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。2引入新知读。在课堂上导人新知识前， 恰当地安排一个阅读环节， 常常能激发起学生好奇、 好问的探究心理， 引起学生内部认知矛盾的冲突， 从而产生新知学习的“自我需要”。 阅读时可以从以下几个方面入手：第一，从欣赏的角度去读。第二，从拓展学生的知识面的角度去读。3学习新知读。学生在获取数学知识、 探索解题思路的过程中， 常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞， 此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找

6、到解决问题的途径，收到豁然开朗的效果。在课堂教学中， 适合阅读学习的内容和环节还有很多， 如何在课堂上有效地引导学生进行数学阅读学习， 不断提高学生的数学阅读能力， 构建一个既体现现代教学思想， 又利于发展学生个性、 提高学生的阅读能力及学生素质的基本教学模式， 还有待于我们进一步的实践和探索。六、数学学习能力的评价我们在教学中还发现， 长期以来， 由于受“应试教育”的影响，对学生的数学能力的评价，把考试等同于评价，把考试分数等同于学生的能力，忽视了学生的全面、整体的发展。新课标的要求： 对学生数学学习的评价， 既要关注学生知识与技能的理解和掌握， 更要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关

7、注学生数学学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，建立一种新的适应新课程需要的学生数学能力评价体系， 已经非常迫切，非常必要了。我们为此也进行了一些探索。和传统的教学评价相比， 新课程需要的教学评价既要遵从教育理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。1、评价主体的多元化。改变过去只有老师能评价学生的状况， 学生将参与评价， 反思自己的学习状况， 家长也可以参与评价， 学生与学生之间也可以相互评价， 引导他们认识自己的学习过程和结果， 形成师生评价，生生评价和家长共同参与的评价体系。2、评价内容的全面化。评价要

8、依据标准，要涵盖知识素养各方面的内容，又要评价学生在情感态度与价值观， 科学探究的方法与能力， 良好的行为习惯等方面的变化与进步。3、评价方法的多样化。单纯的书面测验和考试已经不能适应新课程的发展， 改变单一的应试考核制， 采取考试方法考核学生对知识的掌握程度。 采用实验或实际操作方式考核学生的创造能力， 最后作出综合性的评价。4、评价时机的全程化。评价主要是为了促进学生的学习和发展。 因此评价要伴随于教学过程之中。 教师随时关注学生在课程上的表现与反应， 及时给予鼓励性和指导性评价。对于评价结果：我们建议采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。 定性描述可以采用评语的形 式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。 使评语结果有利于树立学生学习数学的自信心， 提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。数学作为“科学的皇后”， 被誉为“人类思维的体操”， 对于培养人的分析能力、 提高人的思维品质有极高的教育价值， 所以阅读能力是学生必须具备的重要素质之一。 将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”， 没有良好的数学阅读基本功是不行的。 前苏联数学教育家斯托利亚尔也曾说： “数学教学也就是数学语言的教学”。 可见， 数学阅读能力是学生可持续发