《语文课程标准》指出：“教材应符合学生身心发展的

1、“问”出的创新 天涯石小学 刘晓君语文课程标准指出：“教材应符合学生身心发展的特点，适应学生认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”北师大版语文教科书一年级下册就为学生创建了大胆的想象的自由空间，能极大的激发学生的创新兴趣和创新能力。教学中，我恰当把握“教材是创新的基础”，充分发挥“问”在创新思维培养中的作用，巧妙设疑，以问促思，以思促问，使学生的思维水平和创新能力得到最大限度的发展。一、巧妙设问，激发创新兴趣 美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维

2、力和丰富的想象力。课堂上，教师要充分挖掘教材，精心设计学生感兴趣的问题，使他们在较短的时间内思维活跃起来，从而激发他们的创新思维。美丽的彩虹是一篇写景的课文，通过学习，使学生感受到了大自然的美，培养了他们热爱大自然，亲近大自然的感情。在学生熟读课文前三小节后，我问学生：“在丁丁的眼中，彩虹是一座神奇的桥；在冬冬的眼里彩虹是一条美丽的项。，这彩虹多美多神奇呀。你觉得彩虹像什么呢？”只见学生一边欣赏着美丽的彩虹，一边思考、想象。很快，图画中的彩虹变得充满童趣：“彩虹像五颜六色的香蕉，我真想尝尝它的味道” “彩虹像一座五彩缤纷的滑梯，我真想在上面尽情玩耍”“彩虹像一个巨大的手环，妈妈戴上她一定更好看

3、。”在这种氛围中，老师不以任何答案约束，任其想象驰骋，任其感情激荡，自然地引发了创新的灵感，碰撞出了创新的火花，思维的触角在不知不觉中伸展到了更广阔的空间。而学生也感受到了展开想象翅膀的快乐，世界在他们的眼中变得更加有趣了。二、借景引问，营造创新氛围现在的小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力。教学中，要努力挖掘教材中各种有力因素，为学生营造一个宽松氛围，使他们的创新思维得到发展。又如美丽的彩虹中，人物与景色融为一体，人物由景象而触发联想，景象因人的想象显得神奇美丽。教学中，我利用挂图引导学生进入情景：“雨过天晴，小朋友们看着美丽的彩虹，产生了许多联想，特别想知道彩虹的秘

4、密，天空的秘密，于是向彩虹提出了很多问题。假如你就是这些小朋友，你想知道什么秘密呢，赶快问一问吧？”学生们的求知欲一下被点燃了。提出了很多很有价值的问题：“彩虹，彩虹，你为什么只有七种颜色？”“彩虹，彩虹，是谁把你送到那高高的天空？”“彩虹彩虹，为什么雨过天晴之后，有时候你出现，有时候你不出现？”就这样，孩子们的小脑袋中产生了许多个为什么。这不仅仅是对大自然的好奇，对知识的渴求，更是对大自然种种现象的联想以及对大自然探索的渴望。三、主动发问，培养想象能力低年级学生的想象往往不收客观事物的制约，想象比较丰富独特。教师要善于激发学生的想象，让他们大胆，无拘无束地去想，并鼓励进行个性化的表达。课文老

5、树的故事以儿童的口吻，用设问的形式引发学生对老树的更多的思考与发问。教学中，我抓住课文的特点，引导学生主动发问，在我的鼓励下，孩子们充分发挥了他们的想象力，提出了很多富于童趣的问题。如：“老树老树，你都这么老了，为什么头发还这么绿呀？”“老树老树，是谁把你栽倒这儿来的?”“老树老树，那些淘气的小朋友，在你身上刻过字吗？” 问银河这首诗文学性很强，诗的内容以问话的形式出现，抒发了作者看银河后的感想，学生在熟读课文后，我给他们留够了足够的时间，让他们大胆向银河提问，尽管一些问题还不切合实际，甚至很可笑，但是，他们能大胆发问，这种敢问的精神是值得肯定的。要知道学生不能提出精彩的问题首先因为没有敢问的

6、精神，也就是放不开，被无形的东西束缚着，唯有先解开这层束缚，才有可能想说，会说，能说。我们不能指望孩子们裹着这层束缚来大胆想象，因此，应该允许他们说的不好，不恰当，因为，这是松绑的过程。只有这样，发问的过程，才能激活孩子们头脑里潜藏的常识，更激发了孩子们固有的长于想象的能力。四、自主质疑，萌发创新意识 创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问题的习惯，是诱发学生创新欲望的的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才有思考，有疑问才有发现和创造。课堂教学中，我尽量给学生较多的机会提问，教给他们质疑的方法，鼓励他们自主质疑。1、看课题质疑。一篇课文的题目是一篇

7、课文内容的集中反映，很多问题都可能集中在课题。如果在这时能提出合理的问题来，对理解整篇课文都有很大帮助。比如：学习课文丁丁和牵牛花时，我先利用图板书丁丁，又利用图板书牵牛花，然后在二者之间写了个大大的“和”字，问学生：“看到这个题目，你有什么问题吗？这时有许多学生产生了疑问：“丁丁和牵牛花有什么关系？他们之间有什么故事吗？”“丁丁很喜欢牵牛花吗？”“丁丁是人，牵牛花是植物，他们之间为什么用和？”看课题，学生就有这样的问题，说明他们在思考，他们迫切想知道课文讲了什么，求知欲将引导他们积极、轻松地进入课文的学习。2、感知课文后质疑。心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。也就是说，当你对一个事物一无所知的的时候，很难 提出什么问题。所以激发学生提问，一般都要在学生整体感知课文后进行。学完课文特别的作业以后，我紧扣课题中的“特别”引导学生提问：“除了画画是特别的作业外，其他的作业算不算特别的作业？”于是我引导学生讨论：“如果是你，你会带来什么样的作业？”经过激烈的讨论，学生有了特别的回答：制作一幅春天景色的树叶话；朗诵描写春天的诗歌；歌唱春天；办小报、学生这个问题的提出，不仅是对课文内容的延伸，最重要的是对知识的创新