专题二_地理课程目标与课程标准研究教学设计

1、学科教学论 专题二作业1、简答、根据当前义务教育地理课程改革的趋势，对比地理课程标准和某一版本的地理教科书，指出教科书对课程标准的创造性体现，指出体现不足之处，并提出修改意见。地理课程标准是课程实施和完成学科培养目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和实施的统一意志的具体体现，是对学科教学具体要求的原则性指导，也是编写地理教科书和进行地理课堂教学、评估和考试的依据。根据课程标准，组织教材编写专家编写出各科目的教材。各科目的教材是根据课程标准，将课程的要素（比如，课程的概念、法则、技能、价值、内容、学习的经验）妥善的加以设计与编排的过程。在教材的编写过程中，教学内容与学习经验的横向组织包括了认知

2、、技能、情意、科目的统整，包括了比较模糊的学科界限。而学生的学习经验应侧重于学生的学习态度以及参与教学活动的兴趣，体现了罗杰斯的人本主义教育理念。地理课程标准的一个基本理念是“学习对生活有用的地理”，要认识地理原因，地理背景和地理景观等。例如，气候一节的引入“我们这里一年到头都很热，几乎天天下雨”“我们这里一年到头都很热，却很少下雨”用生活化的语言传达地理知识，学生易于接受。但还需要把生活常识上升为理论知识，这就需要老师站在一个高度，引导学生从生活出发，了解气候的特点气候描述的是一个地区多年的大气平均状况。它包括两个要素：气温和降水。通过对教材形象生动的图片和文字载体的灵活运用，总结出气候的实

3、质内涵，寓教于生活，并高于生活。然后，这种创造性体现也有其不足之处的。正是由于新教材突出学生学习能力的培养，联系实际的课堂活动较多，可能会学生们体会不出一节课的重点在哪里，课下怎样进行巩固复习。而且多年养成的多听少讲的坏习惯使得他们不适应新的教学环境。加之初中学生年龄小，还处在具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，讨论时片面性较强，主观性也较强，还需要老师更多的指导和强制性的灌输来达到目的。因此，在课上的巩固练习的课堂活动环节中，学生们会表现较好。而针对气候的影响因素的此类讨论中，学生们的思维局限性较大。我认为适当加大重难点知识的训练，培养学生读图能力，对学生要求较高的环节可在一两个班进行试点

4、。2、简述传统的教学大纲和课程标准的差异。新一轮的课程改革，摒弃了沿用五十余年的“教学大纲”，而冠以课程标准的名称。这是新课改中最大的亮点。从内涵来看，课程标准是确定某阶段（某学科）学校教育的课程水平及课程结构的纲领性文件。比如，2011年版义务教育的“地理课程标准”就是一个值得课程实施的纲领性文件。课程标准还是国家制定的指导和规范学校课程教育的“行业标准”。而教学大纲是根据教学计划的规定，由有关人编写的包括课程的目标、任务、要求等组成的教学文件。因此，课程标准比教学大纲的内涵更为丰富。具体内容从以下三方面阐述： 课程标准是一个国家教育的“标准”，规定了国家贵国民教育在某方面或某领域专业素质的

5、基本要求，或在各方面各领域应具有什么样素质的基本要求。对于课程标准中的“基本要求”可理解为：一是考虑到教育水平和发展的地区差异，“标准”不是一个最低要求，也不是最高要求，而是绝大多数国民都必须达到的。例如，在教育方面，东部地区显然比西部地区发展得快，差距也大。我们制定出的课程标准是既适用于东部地区，又适用于西部地区的。二是可以达到并且只要达到就被认可的标准，并不要求任何个人必须优于这个标准。 课程标准是一个复杂的、技术含量较高的体系，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程开发、课程评价和课程管理等要素。以初中地理课标为例，在篇章结构中包括了四个部分，分别是“前言”、“课程目标”、“内

6、容标准”和“实施建议”。“前言”是对课程性质、基本理念、设计思路作简要说明。“课程目标”对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面所要达到的总目标和三个维度的分述目标作了简要说明。“内容标准”，又称课程内容，按四大领域（地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理）阐述应实现的具体目标。“实施建议”提供了教学方法、学生评价、课程资源开发与教材编写的建议。 课程标准是一个纲领性的教学指导文献，对教材编写、教学实践和课程评价等具有重要指导意义。它规定了教材教学所要实现的课程目标和所要学习的课程内容，还规定了课程评价的基本要素和基本标准，但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题不做硬性规定，

7、不像过去的教学大纲管得那么死那么细。三方面的特点所产生的背景是由于20世纪70年代以来，人本主义课程论迅速崛起，以问题中心、学科本位的课程论加速整合，使现代课程文化焕然一新。课程标准必然要取代具有局限性的教学大纲。它标志着我国基础教育的理念更新与课程改革进入新的时代。可以说，课程标准中规定的基本理念和基本要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程改革的灵魂。3、简述地理课程标准的发展历程。地理课程标准新变化主要特色与创新重理念更新、思路导向，课程标准名称、体系新变化课程目录简洁、精要的勾出新构架、新内涵。第一部分“前言”：突出新理念第二部分“课程目标”：突出新内涵第三部分“内容标准”：

8、突出新要求第四部分“实施建议”：重在新实践构建全面和谐发展的课程目标，反映素质教育新理念以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面整合的课程目标取代传统以“双基”为主的教学目的，使学生地理素质的培养更加全面回归生活、终身有用，展示课程内容新面貌新课程中提出的两大基本理念“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”与实际生活联系密切，使学生的学习过程更加有趣倡导自主、探究、体验、合作，突出学习方式新变革从理念到案例，大力倡导自主学习、探究式学习、体验学习和合作学习。这些学习方式对学生自主、愉快的投入到教学过程中有非常重要的意义基于信息技术，注重信息素养，强调信息学习新环境20世纪

9、后期，信息化水平已成为衡量一国现代化水平与综合国力的重要指标。对于新一轮基础教育课程改革，教育部基础教育课程改革纲要<试行>明确提出以信息化推动教育现代化。地理新课标显著突出了地理信息技术教育的重要地位构建开放式地理课程，拓展课程文化新视野构建开放式地理课程新理念，刷新了狭义的课程观。地理课程要与社会、方方面面的地理资源、信息技术相密切联系，会极大促进学生学习兴趣。过程与结果并重，多元评价，激励发展，阐明课程评价新思路基于以人的发展为本的课程评价，体现了人们的终极关怀，为每位学生提供了很大的学习空间由传授者、主宰者、执行者到促进者、引导者、研究者，教师角色新定位 由知识的传授者到学生学习的促进者。地理新课标以学生发展为本，视学生为课程的行为主体；强调在其学习生活的各方面