小学口语交际课堂教学发展性评价研究实施方案__

1、小学口语交际课堂教学发展性评价研究实施方案邗江红桥中心小学口语交际课题组一、问题的提出口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。随着世界经济、文化的日趋融合，具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。 神经语言学的研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语

2、体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。“省教院杨九俊院长提出当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。而“口语交际课”的评价，更是未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水，评价标准飘忽，评价方式单一，评价手段局限。如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语

3、交际课堂教学的评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，改变以往评价的陈规陋习。“小学口语交际课堂教学发展性评价”是指通过系统地采集和分析信息，对小学口语交际课堂教学活动满足预期重要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。我们提出的发展性教学评价，重视评价对个体发展的促进作用，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，更加注重学习主体的自我发展，并充分尊重个体发展的差异性。其中，尤其注重评价的导向激励、促进发展的功能，强调评价的教育性，对于促进学生发展和教师专业水平提高、改进教学实践并大幅度提高教学质量，有着举足轻重的作用。而在口语交际教学和研究中利用系统的

4、、全面的、多样的评价，充分发挥评价的导向、促进作用，从而更有效地达到提高学生口语交际能力和培养科研骨干老师的目标，则是本课题研究的重点。我校学生的口语交际能力的总体水平并不理想。问题主要反映在几个方面：1、自信不足，表现欲不强。这类学生通常把口语训练的机会让给别人，即使回答让他们站起来回答问题，也表现得神情紧张，轻声细语，支支吾吾，甚至辞不达意。2、与他人进行口语交际的主观愿望不强。个别成绩优秀的学生骄傲自满，认为教师在课堂上所提出的问题太简单而不屑一顾；或者认为与成绩不好的学生交流太贬低自己，从而形成了自我陶醉，自我封闭的现象。后进生经常否定自我，常充满自卑感，更无意去与他人交流。3、未能学

5、会倾听。没有了认真倾听别人讲话，了解讲话内容的基础，尊重理解他人的情感态度，这势必会造成恶性循环，阻碍能力发展。4、口头语言未符合规范。学生口语表达时，用词的准确性不高，语病多，表达的意思不完整。5、未能运用恰当的交际语体。反映在口语交际过程中的说话不够得体，没有注重礼貌，引起别人的误解，产生言语冲突，破坏了人际关系的协调。调查的结果表明，提高我校学生口语交际能力是必要的和迫切的。从口语交际能力对人终身发展的影响，公民口语交际能力的提高对社会发展的促进，教育者对培养口语交际能力最佳时机的把握，训练载体的选择等因素的综合考虑，开展小学生口语交际能力发展性评价是必要的。二、实验对象：红桥中心小学一

6、到六年级全体学生三、实验目标：1、探索出一套与国家新课程标准相适应、既重结果又重过程、既有定量测试又有定性分析的小学生口语交际能力评价标准（工具）。2、通过对“口语交际能力评价标准”的实施，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文课程标准规定学生口语交际能力发展的具体目标是：口语交际要自然大方、文明有礼，抵制不文明的语言。认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。坚持说普通话，能讲述见闻、说出自己的感受和想法。参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。能根据对象和场合，

7、稍做准备，做简单发言。3、能在具体的交际情境中，主动、客观地对自己和他人的口语交际能力进行双向互动的评价。评价的内容包括：一评听说的理解和表达能力，二评听说的态度和习惯。评价方法：定量测试、情境观察、建立学生成长记录袋。4、通过本课题的实施，全面转变教师的教育观念，提高教师的科研意识和能力，培养一批科研骨干教师。四、研究内容1、基本内容：小学口语交际课堂教学评价现状分析调查小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价。小学口语交际课堂教学评价方式探索。小学口语交际课堂教学模式评价研究。2、子课题：学生参与口语交际的兴趣评价有效的口语交际课堂教学模式评价口语交际课程教学资源的开发研究学校、家

8、庭、社会“三教一体”，培养学生口语交际能力的方法研究。小学生口语交际心理障碍的克服。小学生口语交际能力的评价指标与评价方法。五、实验原则：1、发展性原则评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。因此，口语交际能力评价要为学生口语交际能力的发展提供强有力的信息，激发学生参与各种交际活动的兴趣，更好地让学生认识自己、发展自己、完善自己。2、全面性原则口语交际的要素就能力而言包括听话和说话的能力，就情意而言包括兴趣、情感、态度、习惯。又由于发展性教学评价是以促进评价对象的发展为根本宗旨的，因此口语交际评价不仅要关注其甄别、选拔和激励等方面功能，更要关

9、注其导向和调控的功能，使学生口语交际的各要素不断完善，并促进语文整体素养的全面发展的基础。3、过程性原则语文课程标准对口语交际评价目标的规定表明：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要有意识地利用语文教学的各个环节，要在课内外创设多种多样的交际情境，要鼓励学生在日常生活当中锻炼口语交际能力。又由于评价是与交际过程并行的一种持续的、动态的过程，所以，口语交际评价应贯穿于交际活动的每一个环节之中，不仅要重视对学习结果的评价，更应重视过程性评价。4、合作性原则在教学评价过程中，评价者与评价对象是一种“交互主体”的关系。学生是口语交际评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影

10、响内化为自我素质的主体。因此，口语交际评价要更重视强调学生的主体意识和主动参与，评价形式包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价和家长对孩子的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励学生积极参与，并最大程度接受评价结果的基础之上。5、多样性原则由于口语交际评价目标、要素的多样化，必然要求评价方法、手段多样化。因此，要从实际出发，选择和运用不同的评价方式和手段去达到不同的评价目的。为提高评价的科学性与有效性，需要定量评价与定性评价结合，质性评价与量化评价整合。六、研究方法本课题采用多种研究方法：哲学方法、系统方法、实验方法、文献法、调查法、观察法、统计法等。文献信

11、息法：根据课题研究方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等方面的途径，搜集整理关于小学口语交际课堂教学评价方面的研究成果和成功经验的文献资料，为课题的实验研究提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。教育调查法：通过实地调研，访问调查，问卷调查和数据测量等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的个体差异进行研究分析。教育实验法：实验法是该课题研究中十分重要的研究方法，通过制定一个通盘的、周密的、安排合理的、科学性强的实验设计方案，根据课题的目的，利用一定的物质手段或变换条件，从宏观上进行调控，以便在最有利的条件下进行实验研究。个案研究法：从因材

12、施教，从认识教育与发展之间的因果关系的高度对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓的“解剖麻雀”。实验总结法：通过对课题的实验研究，并对整个实验过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对课题的实验措施，产生实验现实和实验成果之间的关系的感性认识，上升到理性认识的高度。七、实验因子与变量调控1、实验的组织管理（1）以本校教师为基础，聘请校外有关工作者作为顾问组成师资队伍成立实验研究课题组。成员如下：顾问：陈萍 朱建国组长：陈志国组员：周继发 徐立俊 王怀云 蒋晓波 邱佩玲 王声华 栾红梅 毛莉莎 张锦华 夏春萌 （2）制定课题管

13、理制度，做好详细实验计划并分步实施，定期进行学习、研讨、总结。2、改变观念，统一思想。组织全校语文教师学习有关文件、资料，动员语文科组全员参与，让全校语文教师从思想上认识到实验的意义和作用，并明确对学生的口语交际能力进行评价的做法，组织进行教材、课程指导纲要的学习研究活动。3、课例观摩及日常性的成果分享交流。4、提供优良的实验设备，学校的环境布置与活动场地、器材要保证实验开展的需要。完善原有的多媒体教学演示平台室，投入充足的实验经费。5、设立实验班，以课题组成员为骨干，带动全校的研究。八、实验步骤1、（2005.112005.12）调查研究，成立课题组，拟定研究方案。2、（2006.12006.6）现状调查，分析原因，确立子课题，课堂研讨。3、（2006.72006.8）对课题组成员进行培训，研究形成教师课堂教学和学生口语交际能力的评价标准。4、（2006.92007.2）采用文献法、调查法、个案法等进入实质性研究，注重对学生的随机评价、学生的互评、学生的自评、家庭评价和跟踪评价。 5、（2007