秦文《春天里的发现》教学案例

1、春天里的发现教学案例一、 教材分析本话题是人教版小学二年级下册一单元语文园地一中的口语交际内容。虽然跟一年级下册第一组口语交际春天在哪里相似，但本次交际的角度和表达程度要求有很大不同。本次训练不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”；而且还要在说的基础上将自己的发现写下来。“说”是重点，说好了，写几句话就容易了。二、 学情分析二年级的孩子，想象力是很丰富的。但语言组织却往往缺乏条理性。以“春天里的发现”为主题，让孩子作文，春天的一草一木，鸟语花香，莺歌燕舞，他们虽然已经司空见惯，却无法用具体的、优美的语言进行描述。三、教学设计本节课是一堂说写结合的

2、练习课。说是写的基础，有了说作为铺垫，学生下笔也会轻松从容许多。所以在教学设计上，先以教师范说学校周边的文二路，杭城的西湖边以及吴山广场等地方的景色，进行第一步的引导，再打开学生思路，从植物、动物、人等方面来说说自己看到的春天。接着以学生提到最多的“花”来切入，用“（ ）的（ ）_。”句式指导怎样把话说具体，并开展小组讨论，试着把其他植物、动物和人都说具体，最后落到笔头上进行写话。学生写完之后，以“比喻句”、“形容词”、“动词”为重点进行当堂的点评，再让大家自己进行修改。在“看”春天之后，进入到“听”春天的环节。通过用上“象声词”和“想象”的方法来将“雷声”说具体，再用这种方法来讲可能听见的其

3、他声音写具体。最后，用自己对春天的感受来进行收尾，让学生知道如何写好一段话。四、课堂片段分析在本堂课的实践过程中，各环节的进行都比较顺利。孩子的答案甚至已经超出原本比较简单的预设，回答得都比较具体和形象。在指导点拨的过程中，孩子也能够比较快地领会老师的意思，顺着思路走，所以教学环节以及目标几乎都得以实现。在本次的教学中，也有一些不足，值得我在以后的实践中突破和解决。【片段一】师：那你能想想办法，把自己看到的其他植物、动物、人都说具体吗？（经过自己说、同桌讨论之后，指名多人说）生1：我看见洁白的玉兰花开满了枝头。开得真多！生2：我看见美丽的蝴蝶在翩翩起舞。他会在那儿跳舞呢？生3：我看见美丽的蝴蝶

4、在花丛中翩翩起舞。更具体了！生4：我看见学校的山茶花开了，很红很红。红得像火一样呢！在指名说的过程中，有几个孩子已经能自己说得比较好了，而有些经过引导也能说好，但有一些仍需要多练说，并没有想象中的那么顺利。而我为了保证环节的顺利进行，没有再更多地去叫孩子们发言，再听听更多的声音，这可能会导致指导不扎实的后果。 【片段二】在进行到“看春天”的“习写讲评”时，课堂生成超过预期。生：“小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着，像一台八音盒。”在这个句子里，小鸟在枝头的确是“看”到的，而象声词“叽叽喳喳”却和后面“听”的内容重合了。在这时，我其实应该在点评中帮助孩子分清楚。比如这样引导：同学们，我们的确能看见小鸟停在

5、枝头，但小鸟“叽叽喳喳”地唱着歌，我们却不是看见的，而是听见的！是的，看来我们要去发现春天，不仅能用眼睛看，还能用耳朵听呢！接下来我们就来听一听！（从“雷声”开始切入）由此看来，作为一名上任不到两年的新教师，对于课堂的掌控力以及及时把握课堂生成的能力，还是比较欠缺，需要在平时多多注意经验积累。【片段三】当在进行习作点评时，因为看见了比较多的，比较好的比喻句，所以在讲评改成“美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，就像春天的舞者。”生：美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。师：这个句子写得很棒，但我们能不能用想象再把它写具体呢？比如翩翩起舞的蝴蝶她好像是什么呢？生：美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，好像在跳舞。这里是我没有

6、考虑到个体差异问题，对于那个孩子，其实能写到这样已经不错了，没有必要再让她试着再写具体。而且我的引导太模糊，反而起了反效果：“翩翩起舞”就是“跳舞”的意思。五、作业设计在作业设计中，每一句仿写，我都帮孩子写好了句号。但在课标当中，明确有“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”的要求，所以在练习纸的设计当中，我可以不把句号放上去，让孩子根据自己的需要，用上感叹号，或者问号（第一课找春天中也涉及到了反问句）。同时，也可以帮助孩子养成写完句子加上标点的习惯。六、自我评价和展望整节课上下来，自我感觉还是可以的，翻看孩子的练习，写出的句子也是颇有成效，有不少好的句子，也有很多精彩的想象。比如：我听见泉水丁丁冬冬地流淌着，好像在说：“大家都快醒醒啊，我都已经解冻了呢！”我看见学校里的山茶花都开了，像一个个小太阳挂在枝头。我看见我家的院子里，玫瑰、茶花、樱花竞相开放，好像在比谁更美呢！我听见春雨沙沙地下着，好像在亲吻着大地母亲。同时，我也获益匪浅。通过此次评优课活动，我明确了写话教学应把握一个重