识字与阅读巧结合打造高效识字课堂3-2

1、 语文课程标准语文课程标准：低年段的学生：低年段的学生“认识常用汉字认识常用汉字1600160018001800个，其中个，其中80080010001000个会写个会写”。低年级以识字低年级以识字教学为主教学为主 ：教师把教学重点放在对课文内容的理解上，：教师把教学重点放在对课文内容的理解上，忽视识字教学。忽视识字教学。1 1阅读为主，阅读为主，“随文识字随文识字”的意识淡薄。的意识淡薄。2 2识字与阅读分离，识字与阅读分离，“随文识字随文识字”的教学流程欠科学。的教学流程欠科学。 ：要么强化识字，为了识字而识字使识字：要么强化识字，为了识字而识字使识字脱离语境；要么因阅读教学而淡化识字，使得

2、识字教脱离语境；要么因阅读教学而淡化识字，使得识字教学不扎实，造成识字与阅读教学两张皮。学不扎实，造成识字与阅读教学两张皮。一、在随文识字时顾此失彼，分不清哪些字可以一、在随文识字时顾此失彼，分不清哪些字可以集中学习，哪些字是要随着文本重点识记，这是集中学习，哪些字是要随着文本重点识记，这是造成识字与阅读脱离的根本原因。造成识字与阅读脱离的根本原因。二、没有找到识字与文本阅读的支撑点，忽略了二、没有找到识字与文本阅读的支撑点，忽略了识字与文本理解的内在联系，随文识字环节设计识字与文本理解的内在联系，随文识字环节设计不巧妙，这也是造成识字与阅读两张皮的原因。不巧妙，这也是造成识字与阅读两张皮的原

3、因。 根据文本内容有效处理好根据文本内容有效处理好“集中集中”与与“分散分散”识字的识字的关系，要将随文识字和集中识字巧妙结合，达到集中识字关系，要将随文识字和集中识字巧妙结合，达到集中识字与分散识字辩证统一。与分散识字辩证统一。（一）教学总体设计，（一）教学总体设计，“集中集中”与与“随文随文”巧结合。巧结合。识字贯穿于课文学习的始终，边学文、边识识字贯穿于课文学习的始终，边学文、边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，激发学字，字不离词，词不离句，句不离篇，激发学生学文的兴趣，提高课堂识字效率。生学文的兴趣，提高课堂识字效率。1. 1. 动作演示辅助理解动作演示辅助理解荡荡 1. 1. 动作

4、演示辅助理解动作演示辅助理解 2. 2. 联系生活入情促悟联系生活入情促悟3. 3. 图文结合形象感知图文结合形象感知课标课标所说：所说：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字办法，力求识读结合、识用结合。办法，力求识读结合、识用结合。1. 1. 动作演示辅助理解动作演示辅助理解2. 2. 联系生活入情促悟联系生活入情促悟3. 3. 图文结合形象感知图文结合形象感知4. 4. 归类识字加深识记归类识字加深识记5. 5. 联系上文理解字义法联系上文理解字义法（一）教学总体设计，（一）教学总体设计，“集中集中”与与“随文随文”巧结合。巧结合。（二）寓识于读，多种识字方法巧运用。（二）寓识于读，多种识字方法巧运用。（三）字理解字，字形与字义巧联系。（三）字理解字，字形与字义巧联系。（一）随文正音（一）随文正音（二）随文解义（二）随文解义（三）随文记形（三）随文记形（四）随文运用（四）随文运用（五）随文书写（五）随文书写随文识字教学流程：随文识字教学流程：初读课文，集中识字，随文正音。初读课文，集中识字，随文正音。精读课文，结合语境，随文解字。精读课文，结合语境，随文解字。