“全方位-自主-互动”口语教学模式构建策略

1、第31卷第6期 唐山师范学院学报 2009年11月 Vol. 31 No. 6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2009“全方位自主互动”口语教学模式构建策略王丽君（唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000）摘 要：探讨了在应用语言学理论、自主学习理论以及教育信息化理论的指导下，建立“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段助学为基础的全方位自主互动口语教学模式”的方法。关键词：全方位；自主；互动；口语教学 中图分类号： G623.31文献标识码：A文章编号：1009-9115(2009

2、)06-0135-03The Construction of “All-round-Autonomous-Interactive” TeachingMode of Oral EnglishWANG Li-jun(Department of Foreign Languages, Tangshan Teachers College, Tangshan Hebei 063000, China)Abstract: It is meant to research on the construction of an oral English teaching mode under the instruct

3、ion of theories of applied linguistics, autonomous study and pedagogical informanization. This kind of teaching mode is centered on the autonomous study of learners, which can not be separated from teachers instruction and is based on the application of modern information technology. Also, learners

4、have to depend on varied multi-media teaching resources and interactive means in their study.Key words: all-roundness; autonomy; interaction; oral English teaching由于口语学习缺乏比较自然的语言习得环境，口语课时少，语言输入量有限等原因，我国大部分高校的口语教学难以激发学生的学习兴趣，学生用英语进行交流的动机不强，学生的策略观念较弱，缺乏交际能力。笔者在口语教学中尝试建立“全方位自主互动”口语教学模式，即运用现代信息技术，以学习者自主

5、学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段助学为支撑的口语教学模式。“全方位”是指在多样化的学习途径下，采取课内外结合和听说结合的方式进行口语教学；“自主”是指学习者借助一定的指导和支持、主要依靠自身的力量完成学习过程。“互动”是指网络教学环境中的交互，包括师生、生生、学习者与计算机、学习者之间通过网络进行的交互、学习者与学习资源之间的交互。一、强调口语学习策略将语言学习策略和应用策略融于自然的语言教学，可以帮助学生提高外语口语表达能力。高晓芳等人指出大学英语口语教学中教授学习者使用的策略包括：（1）元认知策略：计划、监控和评价；（2）认知策略：排练、联系或联想；（3）交际策

6、略：语法与词汇检索策略，第二语言策略如替换、同义词、解释、副语言策略如手势、暂停、面部表情等；（4）情感策略：肯定性自言自语，减轻焦虑、自我鼓励等；（5）社会策略：提问确认或求助、合作等2。文秋芳设计了基于策略指导的口语教学活动：有准备的口头报告3。在该项任务的准备过程中，学生会用到策划、排练、联想、查找资料等学习策略。在具体口头报告过程中，学生很可能运用自我监控、同义词、解释、造新词、简化、身体语言、自我鼓励等策略。口头报告结束后，鼓励学生征求同伴和教师的反馈意见，共同分享策略，进行自我评定并在埃及、匈牙利和美国等国大学中进行的研究表明1，基金项目：河北省教育厅高等学校英语教学改革项目（08

7、-c-03） 收稿日期：2009-08-17作者简介：王丽君（1970-），女，四川中江人，唐山师范学院外语系副教授，研究方向为英语语言学和翻译。 -135-第31卷第6期 唐山师范学院学报 2009年11月为以后改进提出方案。教师在组织口语教学活动过程中，要有意识地引导学生分析可使用的口语交际策略，扩大策略库，提高口语能力。二、改进课堂教学 （一）充分利用语言实验室文秋芳等人提出，在目前教师少、学生多、教室大的情况下，利用语言实验室进行口语教学有助于提高口语课的教学质量4。在语言实验室里，几十个学生可以在互不干扰的情况下同时对着话筒进行单人、对子或小组等多种形式的口语练习，同时教师能通过监听

8、装置或复听磁带的方法，检查学生练习的情况。教师可利用编写程序随机抽题、甚至即做即改，让学生自我抽题进行练习，然后由计算机进行评分等等。也可利用网络技术，在多媒体教室和局域网内部建立BBS，让口语表达有困难的学生先通过文字交流的方式消除紧张情绪，为口语交流做好材料准备。（二）营造真实性语言环境语言的学习体现了形式、意义、交际和创造性等语言能力的各个方面5。设计口语活动时应尽可能考虑将真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有效地结合起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。创设语言环境的方法多种多样。教师在进行口语主题训练时，可播放相关主题的录象，以形象直

9、观的多媒体教学手段提供给学生图文并茂的多重感官刺激和纯正地道的语音语调，同时给予学生强大的心理暗示，创造说英语的氛围。还可采用问答、同桌活动、看图说话、看幻灯、讲故事、为故事设计不同的开头（结尾）、小组活动、情景对话、角色扮演、人物采访、专题讨论会、小型辩论会、新闻广播、做语言游戏、智力竞赛、讨论电影、电视节目观后感等活动形式设置真实性的语言环境。教师设计的语言情景应尽量涉及学校生活或学生能接触到的社会生活。如可让学生举办英语迎新年晚会，讨论或辩论去哪里度假，讨论本科毕业后是不是应该直接考研，还是先就业再深造等等。还要考虑学生将来可能从事的工作，如教授旅游专业的学生，就可选用和旅游相关的场景让

10、学生进行角色扮演。教授生物专业的学生，可布置这样的信息差型任务：一个学生持有关于转基因食物的的信息，另一个持有器官移植方面的信息。双方先阅读各自材料，再进行交流与对方交换信息。这些真实性交际活动强调语言交流的内核信息、理念、情感、逻辑，强调口语任务的参与，对学生语言输出的复杂性不作过分的要求，鼓励探索性地使用语言。当学生从心理上排除了语言差异、错误造成的阴影，摆脱了求准确、求完美的语言学习心态，把口语课堂当作用英语交流信息、-136-发展个性、培养情感和感悟成长（而不是为语言而语言）的场所，把学生、教师当作平等的交流对象时，学生的参与动力和自信心就会明显加强，口语学习效果可望最大化。（三）培养

11、学生的自主学习能力教师的课堂组织和设计应着重开发和培养学生的自主学习能力的发展，给他们创造语言输入的氛围。教师要研究了解语言学习者的个人差异，捕捉他们在各个学习阶段碰到的困难与问题，及时评价和诊断，设计新的学习手段予以解决。正如Scovel所说，教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦虑情绪，并使之处于一个平衡状态，督促他们敢于面对并有效解决交际困难6。在指导学习风格各异的学生进行口语学习时，教师可采用不同的补偿策略帮助他们发展自主学习能力7。如：习惯书面完成口语作业的学生：从准备半成品作文，过渡到即兴口头完成作品；热衷于倾听的学生：完成总结、评价他人作业的任务；思维谨慎但出品慢的学生：完成定量作

12、业；口语汉化（翻译腔）的学生：要求按英语句式完成口头作业；缺乏自信、羞怯的学生：完成拿手之作，淡化口语输出量，奖励参与；输出快但欠质感的学生：完成语调、词汇、句式等具备质性要求的作业。在多媒体和网络技术环境下，学生还要培养与他人协作学习的意识与能力。尤其是在口语课堂“生生互动”中，学生要通过小组讨论，相互评价、相互激励，互帮互助等合作互助，建立起合作与竞争的生生关系。教师可采取分组、调配等措施促进学习者的互动。三、积极开展课外活动Posner认为，课程包括主观期望学生学的课程和客观并存的课程8。主观期望的课程包括：教学计划、学科计划、课程计划、教学材料、课堂教学计划和学校经历。客观并存的课程包

13、括：教学行政指定的课程、教学实施领域的课程、隐性的课程、被忽视的课程和课程计划之外的课程。无论是主观计划的还是客观或实际存在的课程都对学生的教育起作用。特别是主观期望的课程中的“学校经历”与客观并存的课程中的“计划之外的课程”都有积极的教育作用。为此，口语教学要注重设计课外教学活动来促进课堂教学。口语教师应开辟灵活多样的第二课堂：依据教材主题组织和设计教学过程，将英语学习延伸到课堂以外的时间和空间，使学生真正成为学习的主体。应根据学生的语言水平、交际能力、性格差异提供或介绍语言材料、设计活动模式、提出任务要求、规范操作要领、引导学生加大输出性训练，从而提高学生的能力。可开展的课外活动有：口语搭

14、档、听广播说英语、英文影视欣赏、英语角、日读、英语演讲、英语俱乐部、英语戏剧小品比赛等等。另外，QQ网络通讯平台所提供的实时在线交互式功能，为拓展英语口语教学的时间和空间提供了可能性。利用QQ王丽君：“全方位自主互动”口语教学模式构建策略网络平台的聊天功能，可让学生自主结合学习群体，形成在线学习社区，根据自己的学习兴趣和原有知识结构，以书面或口头形式自由发表意见或观点。这种学习方式有助于减轻学生在传统课堂上的焦虑感，营造和谐轻松的学习环境。教师要加强对课外活动效果的监控。可把学生分成8人左右的学习小组，选出组长，建立合作学习制度和层层负责的监督机制，通过听录音带、组长汇报或定期查阅学生的成长记

15、录等方式掌握学生课外的学习情况。在成长记录上面记录学生的阶段性英语口试成绩，进行课外英语活动的具体时间、地点、活动内容及过程性的学生自评、互评和教师评语。教师还可将学生在课外英语活动中的表现纳入课程学习成绩评估体系中，或将口试内容与学生的课外口语活动内容密切联系起来，以测试方式督促学生参加课外活动，增加他们对课外自主学习的重视程度，同时也激发他们课外练习口语的热情。四、全面使用多媒体和网络技术Cummins认为，基于信息技术的语言学习是一种以语言、意义以及使用为核心的方法，不仅能给学生提供信息资源，还能帮助学生接触到真正使用语言的人，从而拓宽加深学生的语言知识9。“全方位自主互动”口语教学模式

16、依靠多媒体和网络技术和设施创建口语学习环境。该模式要求口语教师掌握必要的信息技术，以便能够熟练采集、编辑和处理语音材料。听说教学中涉及到使用信息技术的教学活动包括10：（1）制作个性化听说教学和测试材料；（2）大规模采集学习者口语语料；（3）口语语料的分析和处理；（4）快速测定口语流利度参数；（5）开展基于网络的听说学习与测试评估。为了顺利完成以上任务，口语教师应掌握Cool Edit软件的使用。Cool Edit是美国Syntrillium公司出品的一款集声音录制、混合合成、编辑处理于一体的数字音频软件。教师可利用Cool Edit编辑合成口语材料、制作学生口语语料库、对学生口语流利性进行量

17、化分析等11。口语教师还应研制基于单机并可适用局域网的口语CAI（computer-aided instruction），向学生提供文、图、声、像等复合信息资源，让学生在模拟真实情景中，通过人机交互作用或学生协作学习等手段，进行有意义的口语实践。五、结语丽塔·里奇认为教学模式设计成败取决于4个变量：学 生、内容、环境、传递12。因此，“全方位自主互动”口语教学模式的成功实施还有赖于教师在充分了解学生的个性、学习风格的基础上，对他们进行学习策略的培训；然后根据他们的学习需求选择合适的教学内容，利用信息技术构建真实性的语言交际环境，并且保障信息资源及时、迅速的传递。“全方位自主互动”口语

18、教学模式将充分利用信息技术为口语教学搭建一个超越时空的语言交流的理想平台，不仅为学生的语言交流创造了一种理想的学习环境，同时也为他们带来更多的交流机会。参考文献1 Cohen Andrew D. Strategies in Learning and Using asecond LanguageM. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000, 111-114.2 高晓芳,袁瑀.SBI在大学英语口语课的应用设计J.外语界,2004(6):15-21.3 文秋芳.英语口语测试与教学M.上海:上海外语教育出版社,1999, 202-204.4 文秋芳,吴学顺.评价语言实验室内的口语教学J.外语界,1998(1):30-33.5 Stern H H. What can we learn from the good languagelearner?A. Croft K. Readings on English as a Second Language: For Teachers and Teacher Train