反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈

1、反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈1983年的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。斯冈认为：“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程”，美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将受到限制，甚至有所滑坡”。中国学者熊川武在他的反思性教学一书中认为：“反思性教学是教学主体借助行为研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。本文就反思性教学在物理课堂

2、教学方面中的运用谈些笔者的思考。1.反思性教学的特征：1.1合理性：教学中教师之所要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。 2.1创新性：反思性教学为教师提供了创造性思考和创造性解决问题的机会。(1)反思性教学的反思不是教师教学后简单回顾教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。(2) 反思性教学用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面

3、的问题，追求“更好地”完成教学任务。3.1发展性：学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。2.为何进行反思性教学：2.1反思性教学可以改善教师课堂教学行为,提高课堂教学效果教学质量与效率是教育教学的生命线,是学校永恒的追求。课堂教学是整个教学过程中的微观层次,要保证教学的质量,首先取决于如何控制“课堂教学过程”的每个环节、每个因素；课堂教学效果要提高很大程度上取决于教师教学品质的提高并最终体现在教师课堂教学行为的改善上

4、。教师课堂教学行为体现在教学过程的方方面面包括对课程目标和教学内容把握、对教学对象的熟悉程度、制订的教学计划和教学策略、选择和应用教学方法和教学手段、对教学中的偶发事件的处理、进行教学评价等。反思性教学可以让教师有意识的发现课堂教学中存在的问题与不足,通过反思,采取有效途径,解决问题,从而不断改善优化教师课堂教学行为：使我们能更准确把握课程目标和教学内容、更熟悉和了解教学对象、制订更适切的教学计划和教学策略、选择和应用更合理的教学方法和教学手段、更有效的调控和驾驭教学过程、机智处理教学中的偶发事件、恰当进行教学评价等,切实提高课堂教学效率,真正实现有效教学。2.2反思性教学可以有效转变学生学习

5、方式，提高课堂教学效果教育必须以学生的发展为本，基础教育课程改革纲要倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，而学生的主动参与、自主探索、合作交流都离不开教师的反思性教学。反思性教学的一个重要特征是两个“学会”： “学会教学”与“学会学习”，通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式，为学生建构一个探究、合作、交流的学习平台，培养学生独立思考与自主学习的能力，激活学生内在潜能，让学生学会学习，促进学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观的全面发展。学生学习能力、学习效率提高了，教师的课堂教学效果也就提高了。3.反思性教学成功的前提：3.1教师要有强烈的责任心和道德感。 教师道德意识水平如何，直接

6、影响到教学行为的投入程度，教师道德水平越高，就越会反思自己的教育行为，表现出一种执着性和责任心，这是教师自觉反思教学行为的前提。教师应拥有两种“完美”意识：一是人格修养的完美：志向高远、品德高尚、情趣高雅、形象高大；二是专业修养的完美：酷爱学习、挚爱智慧、热爱教育、关爱学生。把学习当作生活方式、把教学艺术看作不懈追求的目标、把学生看作自己的骨肉、把教书看作无比神圣的职业，这两种完美统一在教师身上，他不仅是一个经师,而是一位“人师”了。“捧着一颗心来,不带半根草去”，教师只有具备了忠诚从教、爱岗敬业、无私奉献的精神，才能忠于党和人民的教育事业，服务于广大学生。3.2教师要有较高的教育理论的修养反

7、思的起点是实践中的问题，而理论与实践是共生共荣的。教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强，系统的理论学习是必要的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。人类几千年文明史所积累的文化遗产，现代文明的飞速发展，科学知识浩翰如海，教师是人类文明的继承者和传播者，当先生者必先当学生，努力勤奋学习，通过广范的阅览，日积月累不断充实，优化知识结构，在学习中去伪存真，吸取精华，不断提高自己的教育理论知识。教育理论素养是构成教师素质的核心内容，它会指导教师在教学实践中进行反思，在反思中促进自我教育，教师的自我教育能力提高后又会促使其教育理论修养的不断提升。在新课程背景下，在这个终身学习的时代，学习是我们教

8、师的生活、是我们的工作、是我们的责任、是我们润泽人一生最积极、最有意义的活动。3.3教师要有较强的科研意识和水平真正的教科研是为课堂教学服务的，应该深深根植于教学真实的土壤里；真正的教科研不是在开题与结题时堆砌一些材料或拼写几篇文章，而应实实在在的研究教学现象，记下点滴教学感悟、分析教学的共性规律、抓住转瞬即逝的思想火花、进行思想观点的碰撞与激荡、吸取实践的力量和智慧。我们应倡导一种“田野考察”式的、返朴归真的课改研究，来源于教学实践、服务于课堂教学。教师的科研是反思实践的科研。真正有生命力的教育科研在哪里，它应该在我们最常态下的课堂教学教育活动中，它可以研究课堂上教师预备的一个环节、学生提出

9、的一个问题、课堂上教师处理教学内容的一个细节、师生互动的一个场面。在实践中反思，在反思中实践，将科研意识根植于教学实践，做一个教科研的实践者，理论者，形成适应学生的教法，从而更好的服务于学生。4.如何进行反思性教学：4.1从教师自身反思课堂教学：古人云:“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。(1)从反思的层面看，主要体现在：教学前的反思：在以往的教学经验中，教师大多数关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的整体教学思路进行反思，不仅是教师对自己教学思路的再次查漏

10、补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生、体现教学以学生为本这一理念的过程。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。每日课前三思而后行，未雨绸缪。教学中的反思：课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，一旦遇到预设的内容或思路与实际的教学发生冲突或矛盾时我们要充分利用教学机智，捕捉教学中的灵感，及时合理的调整预设的思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。教学后的反思：在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体的总结教学中的得失，再次研究教材和学生、丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，使教师认识能上升到一个新的理论高度。有批

11、判的在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。(2)从反思的方式看，主要途径有：写教学日记或教学随想：教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每个教师都来写教育日记、写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉、是无价之宝”。教师在自己教学过程中或教学结束后，可以记教学中的得与失、记“智慧的火花”、记教师的教学机智与灵感、记学生独到的创新的见解等，以写促思、以思促教、长期积累、必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。写案例研究或个案写真：教师的案例研究是教师对典型教育教学事例进行描述的基础上通过分析、归纳、概括出具有普遍性结论的研究方法。我们可以根据某个教学事件、教学问题、教学故事等写案例研究，案例（课例

12、）分析的质量，取决于案例反思的深度。写教学实录或教学叙事：即教师将自己的某次课堂教学过程完整叙述出来，使之成为一份相对完整的详案，也称硬笔录像；反思整堂课的教学过程、从中发现问题。写听课评课报告：听课之后写评课报告是通过对同事的教育教学进行观摩、深思来反观自己，及时调整和矫正自身的问题。写阶段汇报或经验总结：教学经过一个阶段或一个学期或一个教学循环，有必要回顾反思，写成总结报告、确定新的目标。 4.2在同行交流中反思课堂教学：重视备课组集体备课，开设组内公开课，组内评课活动。开课教师谈开课目的，思路；听课教师提出各自的看法，分析得失，反思课堂教学。青年教师上汇报课；中高级教师上研讨课；骨干教师

13、、学科带头人上示范观摩课；观摩交流，分析提出问题，共同研究解决问题的方案。积极参加市教科院组织的教研活动，各学校间加强交流，相互学习，取长补短，不断提高教师的课堂教学效果。4.3从学生中反思课堂教学：反思成功之处：课堂上精彩的师生对答、学生争论；教学中师生共鸣效应；运用教学思想方法和教学原则的体会；教法改革和临时应变的措施；感受最深的教材改进和创造性的理解。 反思失误之处：问题情境的创设是否给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习是否流于形式；关注学生的情感、态度、价值观的发展是否到位。回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴。反思学生见

14、解：学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答都源于学生对问题的独特理解、源于学生对物理的独特感受，是教师可利用的宝贵教学资料。 反思学生问题：学生在学习中会遇到很多困难，必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。有的问题可能一时难以解答，教师就应及时记录下并及时反思。这样既丰富教师的教学思维和教学经验，也能促进自身教科研水平的提高，同时又关注了学生，体现了教学民主意识。反思学生心理：教师不仅要研究自我的教学行为，而且要揣摩学生的心理价值取向，教师的教学方

15、法得以实施与学生学习的积极性有很大关联度。课堂上可以通过当堂提问、随堂学习及观察学生的反应等来了解教学效果；课后与学生加强沟通，通过交流来揣摩学生的心理、通过家校联系了解学生的需求，归纳分析总结学生学习心理以便改进自己的教学。4.4在理论研究中反思课堂教学：如何让教学过程富有生命？教师要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。如，什么知识可以采用传统的讲授式，什么知识可以采用小组合作式，什么知识可以采用探究式或者实验式不同的内容采用不同的方式、不同的学生采用不同的方式。但要注意：在传递的过程中，无

16、论哪种模式和方法，都不能仅仅是照搬别人的模式，要始终保持自己的个性，也不能仅仅是手段和花样的翻新，而是在知识传递的过程中，既能引起学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生科学的学习方法和技能。4.5在物理实验教学研究中反思： 物理是一门以实验为基础的学科。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，将书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。(1)关注激发学生学习兴趣 好奇心和求知欲常常是紧密地联系在一起的，它是一个人科学素养的重要成份，是情感态度目标的重要内容之一。为了更好地激发学生的好奇心和求知欲，物理实验内容和方式上都应关注心理化的倾向；关注选择一

17、些让学生感到十分意外的实验，形成一种强烈的心理追求。(2)加强物理实验的探索性在课堂教学中就运用探索性实验进行教学，学生获得的就不仅仅是使用仪器的方法，实验的动机得到加强，探究能力也有所提高。比如探究动能的大小与哪些因素有关；探究影响导体电阻大小的因素。让学生去猜一猜，然后去做一做，发现了些什么，如何来进行解释，这就使得实验过程具有一些探索性。(3)加强技术设计性实验随着时代的发展，现代技术以其自身的独特优势不断影响着物理实验教学，现代技术与物理实验教学的结合是课程发展的必然趋势。上世纪后期的物理实验教学中也体现出这方面的趋势。如在实验教学中加入传感器的简单应用，研究玩具电动机的能量变化等物理实验。这有利于学生病应用技术的意识和实践能力的提升。(4)实验内容选择的生活化“从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会”，反映了人们渴望加强物理课程与生活、社会的联系。实验内容应关注基础性与生活化的联系。如病房呼叫电路的设计，设计和制作模拟调光灯等。在反思性教学中教师往往站在自身角度反思教学多，而往往忽略在反思性教学过程也应是学生进行反思性学习的过程。新的教育哲学观的一个基本特征是：“以人的发展为本，人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变。”反思性教学注重学生独立思考和自主学习的能力培养，通过教学方式的转变，师生共建平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生发现问题、分析解