课堂改革不可邯郸学步

1、课堂改革不可邯郸学步课堂改革作为新一轮课程改革的重要组成部分已经进入全面实施阶段，不少地方通过引入别人的经验来实施改革。但在学习别人经验时，一些地方已出现盲目照搬现象。笔者认为这种邯郸学步、东施效颦的课堂改革很可能是形式大于内容，效果会大打折扣。一些地方通过频繁派出学校负责人到课堂改革取得一定成效的学校取经，这本来是好事，但问题是由于时间仓促，他们所看到的更多是别人的课堂形式，并没有取得别人内在的真经。他们误将形式当做经验，并仓促在学校组织实施。突出表现在教室的设置、教学的载体与课堂的结构模式的简单模仿，不妨略举二三例。看到别人的教室布局与传统教室布局迥然不同，便误认为这是课堂改革的亮点，不遗

2、余力进行教室布局改革。一个典型例子是，有一所据说是课堂改革成功的学校，取经者看到该校教室不仅前后有黑板，而且两侧同样安装了黑板，课桌不再按纵横矩阵排列，而是按四位一个小方阵堆型布局。据说这样的布局可以让学生心情轻松，有利于学生组织讨论，学生在黑板上演练的机会更多。笔者不否定这样教室布局这些优点，但缺陷也显而易见。从黑板角度说，比如就存在教师讲课究竟在那块黑板板书更合适的问题；如果是多媒体教学，怎样保证学生视野最佳角度也是难以解决的，不可能在每面墙体都安装屏幕或电子白板；由于学科不同，同一学科在不同时段教学内容不同，学生对黑板的需求也有差异。再从小方阵课桌布局说，小方阵固然适合学生讨论，但听课可

3、能就会遇到麻烦，无论教师站在哪个黑板边都会有部分学生需要掉头或侧身，这很容易给身体带来不适，长久这样的姿势，对身体也可能带来影响。因此，教室的布局，应该充分考虑本校的实际，最好进行公开论证，听取教师、家长和学生的意见，是继续采用传统的，还是按照别人的创新布局，多听取大家意见，不能一刀切。看到别人运用多媒体教学效果不错，就强行要求本校教师都用多媒体教学。多媒体进入课堂，确实让课堂内容丰富多彩，过去许多无法在课堂形象表现出来的内容因现代教育技术而得以直观演示出来，而且多媒体可以让讲过的内容轻松重现。但是我们别忘了，多媒体再怎么先进都是教学的辅佐手段，如果说多媒体在一定程度上可以改善课堂的结构，可以

4、在一定程度上减轻教学负担，这是对的，但说依靠多媒体能大幅度提高课堂教学效果却不靠谱。课堂效果关键取决于教师的教学方法与学生的学习方法，用不用多媒体，用多少合适，不能是学校说了算，而是要由教师决定。如果看到别的学校全部使用多媒体教学，并取得了良好效果，就不顾本校实际与教师的差异，强行推行多媒体教学，很可能会适得其反。多媒体进课堂是大势所趋，但不能妄想一步到位，更不能为了课堂改革强制教师非用不可。看到别人让每一位学生人手一份导学案，便要求本校教师也要编写导学案发放给学生。一些学校在课堂改革中据说靠导学案作为工具，提高了课堂效率。我没有机会翻阅那些有效果的学校教师的导学案，不敢对他们的导学案妄加评论

5、，但从市场和网络上传的导学案看，基本仍然是在应试教育里面做圆圈运动，虽然加注了新潮的名称，但内容还是在强化知识的机械重复，与过去的教材详解、全解、同步练习如出一辙，无非是将内容按考试要求在做阐释，对重点、难点进行标示，增加一些题型练习。倘若是这样的导学案，笔者以为这根本不是改革，而是继续炒现饭，无助于学生能力培养，因此不仅不能推广，反而应严格禁止，因为这样导学案不仅增加了学习负担，更困住了学生的发散思维。即使有创新精神、跳出了应试教育圈子的导学案，也未必就必须要求每位老师课前都要搞这样的导学案给学生，因为不同的教师有不同的教学方式，是写教案，还是写导学案，要不要发放给学生，应该由老师自行裁决，强推导学案，不利于教师个性发展。总之，课堂教学的改革，关键要看变革的内容能不能推进素质教育，学习别人的