问题学生教育典型案例

1、问题学生教育典型案例一、基本信息姓名：沈某煜（化名）性别：男年龄：8周岁就读年级：二年级二、问题及行为表现 1、纪律松散，学习态度，课堂上未能集中精神听课。 2、上课时经常找周围的同学讲“悄悄话”，影响同学学习。 3、经常说脏话，骂同学，导致打架，请家长协助教育，效果差，常反复。三、有关资料的调查1、沈某煜主要事件情况学期初，班主任郭老师发现沈某煜同学跟班里的铭垦同学出现了小矛盾，沈某煜经常骂铭垦，老师批评了沈某煜。但过不了两天，沈某煜又骂铭垦，这样的现象反复了几次，直至有一天，沈某煜再骂铭垦时，铭垦大发脾气，把沈某煜抓伤，老师把双方家长都找来，当着两个孩子和家长的面处理了这件事，沈某煜也表示

2、以后会改。可过不了多久，在一次体育课上，沈某煜又骂铭垦，再次导致打架。老师又一次把双方家长叫来，当面解决了这件事，双方家长都表示会好好配合教育好孩子，不让此类事件再发生。学期末，老师接到铭垦妈妈的电话，她反映沈某煜又在校门口骂铭垦；也听别的孩子说沈某煜还骂了三年级的同学，被他们打了。老师再一次把情况反映给沈某煜妈妈，沈某煜妈妈表示会教育他。第二学期开学不久，铭垦又来向老师报告沈某煜骂他。班主任郭老师觉得事情比较奇特，从教十几年，低年级的孩子大胆闹闹有的是，批评教育之后都会改正，可沈某煜却改不了，而且三番四次骂人，结果被同学打、被老师、家长批评，他都没办法改掉坏习惯。2、在班里，愿意与沈某煜交朋

3、友的同学几乎没有，铭垦偶尔也与沈某煜玩耍，算是沈某煜的“好朋友”，但铭垦越来越不愿意与沈某煜交朋友。3、沈某煜家住学校附近的某某镇某某乡，父母在当地开设了一个小工厂，雇用了十来个民工，平时自己也忙于工厂的工作，与孩子交流的时间比较少。沈某煜课余时间就在工厂里边玩耍。4、值得一提的是，在与班主任郭老师的交流过程中，了解到沈某煜比较乐于表现，老师交代的事，很乐意做，但由于本身的特点，很少能圆满完成。四、个案分析 针对沈某煜同学的个性心理特点及表现，经调查了解，他问题可能来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、家长对孩子的教育不够重视，缺少对沈某煜自理能力的培养与训练，导致很少能圆满完成老

4、师交代的事。2、课余时间工厂里边玩耍，与工人接触多，说脏话，骂同学的毛病可能来源于此。3、在班里，由于前面所讲表现，愿意与沈某煜交朋友的同学越来越少，留给老师的“印象”不好，最终使沈某煜自信心越来越差，又渴望“融入”集体、交朋友，但得不到合适的指导，从而产生与铭垦之间反复发生“骂人被打再骂人”，屡教不改的怪现象。五、采取的方法和实施过程根据沈某煜的实际情况，我认为他的本质是好的，如果老师与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是，联系班主任郭老师和沈某煜家长一起探讨教育计划。1、经过一番交流，认定沈某煜反复发生“骂人被打再骂人”，屡教不改的怪现象，是其企图与同学“打招呼”

5、，渴望与别人交朋友。但方法不对，需要老师与家长配合共同对他进行指导、训练，并监督。对于其不文明语言的来源，家长很确定是来自学生在工厂里边玩耍，与工人接触多，也说了脏话；也由于当地的一些习惯，因此，养成了骂人，说脏话的坏习惯。这方面由家长具体调整孩子的环境。2、针对沈某煜在班里交不到朋友的情况，请班主任郭老师做一做学生的思想工作，从铭垦同学开始，但一定要求沈某煜不准说脏话。3、针对当前沈某煜学习成绩不理想、自信心明显不足的情况。请班主任郭老师布置一些简单一点的工作由沈某煜同学完成，比如下课后帮老师擦黑板，逐步恢复学生的自信心。让沈某煜“明显”感受到家长、老师对他的关注。4、与沈某煜同学约定，若能

6、在两个星期内不说脏话，不骂人，老师会在班里公开表扬他的进步；若能在近期的考试中取得比上次成绩进步十分的成绩，我要奖励他奖状。六、教育效果经过老师与家长共同配合，两个星期内后，班主任郭老师如期在一次班会课上公开表扬沈某煜同学的进步，并鼓励他继续发扬，成为一个讲文明的好孩子，班里的同学给予了掌声，沈某煜同学也难得一见的笑了。擦黑板的工作，做的横认真。开始有同学与他交朋友了。同时，每隔三两天，我就找机会与沈某煜同学见个面，告诉他“我从别的小朋友了解到你又进步了，上课思想开小差的次数越来越少，上课越来越认真，我相信你很快能拿到奖状，要加油！”一个月后，我如愿的送出了奖状。沈某煜开心的把奖状贴在房间的墙

7、上。家长反映，这是孩子进入小学后领到的第一张奖状，孩子很开心，家长见到孩子的进步，也很开心。半年后，沈某煜升上三年级，我向现任班主任谢老师了解到：沈某煜行为表现不错，学习成绩方面需要继续努力。我衷心希望，沈某煜同学能继续努力，将来成为一个有用的人才。七、关于案例的反思“人之初 性本善”， 案例中沈某煜同学本质是好的，内心底里存在着积极向上的思想，如“比较乐于表现，老师交代的事，很乐意做，”，“渴望融入集体、交朋友”，遗憾的是结果总是事与愿违，这种情况属于“情感与行为的适应性不良”。追根溯源，沈某煜同学所处的家庭环境是重要“污染源”；发生状况后，家长只是试图矫正其不良行为，而没有改变“污染”沈某

8、煜同学的“源头”，影响了老师及家长的教育效果，这种治标不治本的短视教育行为导致状况反复发生，使沈某煜同学“想得到老师的关注，与同学交朋友”的“愿望”无法实现，自信心受挫，情感纠结。认知心理学认为：“适应不良行为和情感与适应不良认知有关”。 老师与家长的任务就是帮沈某煜同学找出这些适应不良性认知，并提供“学习”或训练方法矫正这些认知，使沈某煜同学的认知更接近“正常状态”，随着家庭环境的调整，不良认知的矫正，沈某煜同学的心理纠结亦逐步转入常态。 在转化沈某煜同学的过程中，老师为沈某煜同学设置了适度超越的目标“若能在两个星期内不说脏话，不骂人，老师会在班里公开表扬你的进步”，使沈某煜同学的心理成长和自我实现得到促进；每隔三两天，老师就找机会约见沈某煜同学，告诉他“我从别的小朋友了解到