新课程理念下的有效教学探幽

1、新课程理念下的有效教学探幽项 影 内容摘要：在实施新课程的过程中，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是课程改革的标志性体现，促进学生个体的全方位的发展将是我们课堂教学追求的目标，在教学行为上、教学方式上、教学策略上、教学设计上、教学手段上进行必要的观念转变，进一步加强教学的有效性，将有益于提高课堂教学的质量，将有益于课程改革的顺利实施。关键词: 有效教学 有效知识量 双主体 整合宋秋前先生在他的论著中给“有效教学”下了一个这样的定义：“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和

2、发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”显然，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步与发展，而整合、协调地实现教学的三维目标则是学生进步和发展的基本内涵。一 在教学行为上要变“教教材”为“用教材教”“有效教学的特征是用教材教而不是教教材”。教材是“范本”，是“凭借”。用教材教是把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标。课堂教学的评价标准是看教学的三维目标是否实现、通过教材的学习学生的进步和发展如何，而不是看教材是否教完。这就要求教师根据学生的实际情况对教材进行必要的、适当的缩减、扩充、

3、调整、整合等加工处理。要求教师要深入地钻研教材、研究学生、设计教学、思考教法。对教材研究要“入乎其内，出乎其外”。例如，对数学必修教材中的练习、习题中的感受理解、思考运用、探究拓展以及阅读、链接等知识板块与主干知识可以进行巧妙裁剪，优化整合。通过对教材内容进行科学、合理的增删、置换、重构、组合，通过教师的再创造，使教材更具科学性、结构化，更加符合学生的实际需要，从而使教材的文本价值得到最大限度的提升。二在教学方式上要变“演绎式教学”为“演绎式与归纳式相结合的教学”同样的教学内容以不同的教学思维进行教学，其效果是不一样的。新课程的教学倡导“问题情境建模应用拓展”这种思维展开式的教学方式，走的是从

4、特殊到一般的教学路子，显然这种归纳式教学有益于创新性的知识学习。我国基础教育在多年的教学实践中确实积累了许多宝贵的教学经验，特别是“双基”教学有我们的独到之处。但我们不能不看到，长期以来我们在教学中重逻辑思维、轻直觉思维，重演绎思维、轻归纳思维的做法，可能是造成我国学生创造性缺失的重要原因。理科教学中的概念、定理、公式、方法、规律等被发现的过程，往往是从经验概括开始而由理论概括完成。经验概括是以归纳方式进行的，而理论概括是在经验概括的基础上，通过分析、比较来判定现象之间的必然联系，从而获得更深刻的规律性的认识。教学方式是为教学目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也应该是多元的。无论何种方式，

5、只要目标指向是为了促进学生有效学习，是为了全面实现课程目标，则都是可以考虑选择的方式。选择教学方式的标准只有一个那就是有效！演绎式教学与归纳式教学各有所长，只要能够促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面有效进步和发展，哪种教学方式都不能轻易被排斥。二 在教学策略上要变“提高课堂教学容量”为“提高课堂教学的有效知识量”作为“容量”的知识，从教学效果上来看，可分为有效知识和无效知识。这里所讲的有效知识是指对学生而言实际有效、真正理解的知识，否则，无论所教授的知识怎么科学、怎么正确都可视为无效知识。有效教学关注的是教学对象从信息传递中实际获得的有效知识，有效教学关注的不仅仅是

6、知识的“量”，更关心知识的“质”。不同的知识的迁移性不尽相同，不同的知识催生学生智慧的价值往往也不一样。为什么我们在教学中会常常感叹：讲了几遍的知识学生考试怎么还不会？答案是显然的：因为所讲的知识还没有转化为学生的有效知识！不管这个知识点多么重要，如果学生没真正理解掌握或还不是深刻的理解熟练地掌握，这个知识对该学生而言仍是无效知识。在由知识为本的教学向发展为本的教学转化的今天，提高课堂教学的有效知识量是全面推进素质教育的关键。教学研究证明：“有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识”，学生理解的，特别是“个体内化的、熟练的、宽厚的基本知识”更是智慧价值较高的有效知

7、识。在课堂教学中，以“知识结果为中心”的教学取向可能仅仅是关注了“眼前的有效性”，而以“知识过程为中心”的教学赢得的将是“长远的有效性”。既然教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量，那么提高课堂教学的有效知识量自然也就成为我们课堂教学的重要策略。四在教学设计上要变“学生为主体”为“师生双主体”新课程的教学理念体现了以学生发展为着眼点的人本观念，教学活动由过去的以知识为中心转变为以学生为中心，这无疑是个让人欣慰的“回归自然” 的转变。听课评价要“以学评教”，看学生的主体作用发挥如何？看教师的主导作用发挥怎样？咋一看，教师好像从“台上”已经走向“台下”了。其实，在新课程的课堂上，学有学的主体，教

8、有教的主体，学生、教师都是主体！何志奇老师在分析探究式教学时，曾将师生的活动“内容”列表如下：学 生教 师面对问题情境创设问题情境产生探究欲望保护探究欲望出现探究行为激励探究行为接受反馈信息组织反馈信息调整探究行为引导探究行为获得探究成功评价探究过程尝试拓展学习进行价值导引 相对于接受式教学而言，探究式教学更加突出了学生的主体地位。教师所面对的问题不仅仅是如何教，而且要研究如何通过教来发展学生的主体性。教师通过设计探究计划、准备探究条件、提供指导帮助、及时判断决策发挥了教师在课堂上的主体作用。在探究式教学的课堂上，如果没有学习活动的主体学生的积极参与，就难有有效的课堂教学；同样，如果没有教学活

9、动的主体教师的积极引导，也不会有真正的有效课堂！教的主体的目的就是要充分调动学的主体积极性，学生的主体性要靠教师的主体性去激发。教师的主体性相对于学生的主体性，是一种更高层次的主体性，是激发学生的主体性的主体性！当课程从具体的教材形态走向经验和过程时，教师的经验和知识、与学生的对话和交往、对教学过程的调控等，都成为了重要的课程内容。师生、生师的互动交相辉映，教师通过创设问题情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，积极调动学生的“思维参与”。课堂教学正是在这样的精心的“预设”和鲜活的“动态生成”中演绎着对科学真理与人文精神的最美妙的诠释

10、。五教学手段上要变“传统教学型”为“现代技术与传统教学整合型”新课程的教材文本中，有许多打上了我们这个时代烙印的新内容：理科教学中有不少地方需要通过使用EXCEL来配合完成教学，文科的教材上则有提示：访问WWW：网站。“信息技术使人类进入了信息传播全球化的时代”，当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量的问题，加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。教育部基础教育课程改革纲要（试行）第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。现代教育技术在教学中的使用大大拓展了教学的途径，丰富了教学的手段，信息技术同各学科的整合正成为教学技术变革与发展的一个重要

11、的方向。课堂教学因为“链接”信息技术而精神焕发：课堂内容更加丰富多彩了，课堂气氛更加热烈了，课堂信息量更加大了。显然，恰当使用信息技术对提高我们课堂教学的有效性所发挥的作用不容低估。其实，仅从教学“技术”来讲，无论传统的还是现代的，都离不开工具的本质，所有的教学技术都具有独特的生命力。在新课程的实践中“既要防止技术之上主义，又要注意避免陷入技术无用论（技术害怕论）的泥坑”。面对不断走近的现代教育技术和爆炸式增长的信息量，将现代技术与传统教学进行必要的恰当的整合，积极促进各种技术手段之间的协同互补，将会使我们的教学更加有效，将会使我们的课堂更加精彩！有效教学一直是教学的基本追求，有效教学必将是课堂教学永远的追求。实施课程改革的关键是改变我们教师的教学理念，改进学生学习的关键是改进我们教师的课堂教学。有效教学因为新课程而精彩，新