新目标英语教学中常见语法问题及对策

1、新目标英语教学中常见语法问题及对策1、 为什么先学词汇后学语法？学习母语时，我们是从单词开始的。或许我们一开始学的就是“妈妈”、“洗手间”、“我”、“要”之类的单词。孩子们学会了这些单词，他们最终会把这些单词放在一起，说出“妈妈，洗手间我要。”这样的句子。尽管语法不正确，母亲也能明白。这足以说明我们生来就是先学单词，后学语法的。也就是说，我们先学习单词（词汇）,然后学习如何把词汇放在一起（语法）。因此，随着孩子慢慢长大，他们也就会说“妈妈，我要去洗手间。”这就表明他们已经习得了语法。 因为词汇的学习先于语法的学习是学习母语时自然的、最有效的方法，“新目标”也采用这种方法帮助学生学习外语。毕竟，

2、没有语法，人们还可以说点什么，如果没有词汇，就什么也说不了的了！这就是为什么每个单元的A部分和B部分都是以词语导入了。2、 为什么“新目标”中语言目标不是用语法项目表示的呢？在传统的语言教学中，教学大纲中通常只包含一些语法条目，要求学生理解和掌握。但在任务型学习中，教学目的不仅是给学生提供语言知识，而且还给学生提供了在真实语言环境中所必需的语言技能，其中包括购买商品和接受服务，交换信息，订购食物，谈论日程安排等等。因此“新目标”的设计原则不同于传统的语言教学设计。“新目标”教学设计中，除了语法项目，还有一系列的交际任务，即学习目标。包含了交际任务的内容并不意味着语法不重要。在任务型学习中语法学

3、习与在传统的教学中同样重要。总体上说，在“新目标”和任务型教学中，学生是在用中学。从这种意义上讲，学生所做的每一件事，无论是练习对话还是进行信息沟通，或是结对活动，所有这些都涉及与活动相关的语法练习。语法和词汇在帮助学生达到交际目的过程中起着重要作用。比如，第一册第十一单元的语言目标是谈论日程安排和时间。为了完成目标，本单元包括以下几个方面：l 简单呈现（特别是用what time和when提问的问题）l 频率副词l 有关时间的词汇（9 oclock, afternoon, etc.）l 有关日常活动的词汇语言的各个方面都是达到最终交际目的的组成部分，就像鸡蛋、火腿、乳酪和西红柿都是煎蛋卷的成

4、分一样。3、 A部分和B部分开始为什么没有语法分析？GFI中的语法是怎样呈现的？任务型学习法和传统的学习方法的一个最大的不同点就是，在TBL中开始并不给学生介绍活解释语法规则。目标语言（语法和词汇）是在每个单元的开始通过图片和对话框呈现的。图片将帮助学生建立一个自然的语境，让学生清晰地理解新的语言目标，日常生活中是怎样使用的。这样可以让学生弄清语言形式和语言功能的关系，换句话说，就是让他们清楚地知道什么时候，什么场合，如何运用学习到的新的语言知识。因此，传统的、庸长的语法解释是毫无必要的。最后，在语法聚焦部分（2c或者2d）对语法项目进行详尽地说明时，与一开始就脱离于语言环境地去呈现语法知识相

5、比，这样将更有利学生对语法知识进行深层次地理解。4、我想让学生在说之前弄清楚语法规则(1c)，我该如何做？如前文所谈到的那样，任务型学习是在向学生解释说明前，首先为学生提供使用听和运用目标语言的机会。然而，如果教师想要更详尽地给学生说明语法功能，可以按照下面方式:把听力练习中关键句子写在黑板上(1b)，并分解成语段。比如：A: What time / do you usually / get up /? run eat breakfast take a shower go to school,B: I usually / get up / at five oclock. run six etc

6、. seven etc.这样分解后，学生可以清楚地看出哪些语段可以被替换，可以造出新句子。重复练习以帮助学生记住句型或是语段。5、我如何才能最大限度地使用语法聚焦部分(2c或是2d)?语法聚焦栏目强化了学生通过观察例句的结构形式学习到的语法知识，与通过语段说明相比（参阅4我想让学生在说之前弄清楚语法规则(1c)，我该如何做？（语段），语法聚焦为学生提供了更详尽的说明和示例。教师可以使用教师用书语法聚焦备注部分，用英语说明或是总结学生所学的语法知识，这些备注运用简明的英语说明以便于帮助学生学习，这不仅为学生提供了更多的听力训练，同时也有利于促进了一个“全方位英语”的气氛。以下是为教师提供的有关处

7、理语法聚焦部分的一些说明：1 尽管学生书中有这部分内容，教师还是要把它们些在黑板上，以便于补充更为详尽的内容。2 除了象教师用书中提到的那样把句子拆开，还应把句子置于图表框中，展示其不同的成分，如下表：Question WordHelping verbSubjectAdverbInfinitiveWhat timeWhendodoesyouIwetheyhesheusuallyget upruneat breakfasttake as shower_3教师可以一边在黑板上画图表一边提问，引导学生参与其中。如果只是画图表，不让学生参与，他们会因无聊的而很快就失去兴趣。4教师板书时不要让学生做笔记

8、，要求学生一边看一边听，告诉他们讲解后会提供做笔记的时间的，或者让学生直接在课本上相关部分加注。5用不同颜色加以区别。色彩可以帮助区别容易混淆的内容。6给学生留出板书例子的空间，便于学生体现和表达自己的想法。这样不仅可以让教师知道他们是否明白，而且个性化的句子也有利于学生理解和记忆。7如果学生听不懂教师的英语说明，教师可以用汉语，或是让学生参考学生用书后面的语法资料。8以后上课时，作为复习，教师可以要学生再次画出这个图表。6、如何检查学生对语法点的理解情况？象“Do you understand?”这个常见的问题，并不适合用来检查学生的理解情况。学生，特别是十几岁的孩子，不会承认自己不明白的，

9、因为他们不想让老师和同学认为自己笨。如果学生不明白，教师讲解时通过与学生的眼神接触，是可以看得出来的，甚至可以看出学生对那一点不明白。不过，检查学生的理解程度，最好还是通过提问讲解时的有关概念和说明，问题要短，回答起来要简单。学生答不出问题，就证明学生还不明白。比如，教师刚刚给学生呈现了used to，句子是He used to smoke.下面问题可以用来检查学生理解情况:Did he smoke before? ( yes )Just once or was it a habit / regular? ( habit / regular )Does he smoke now? ( no )

10、Why? ( he stopped / gave up )7、教新词时，学生常常不能正确地使用这些词造句，总是出现语法错误。我该怎么做？仅仅就词教词通常是不够的。学生不仅需要知道词义，而且要知道在句子中如何使用。其中一种方法就是让学生同时了解一些相关的词，术语称其为搭配或者叫词块。比如，第一册十一单元的课文阅读部分，“bus”在文中反复出现多次。如果我们想要学生使用”bus”造新句子，我们应该告诉学生其它常于”bus”搭配的词。与名词”bus”搭配的最典型的是形容词，动词最为重要。最简单的呈现方式是使用常用搭配表。比如，catchearlygetbusfirstmissnextwait for

11、lasttakenumber 13 / 24, etc.注意不能使用形容词修饰动宾结构，但是，把词汇与相关语法同时教给学生，让学生在真实自然的语境中学习，学生学起来就容易的多了。常用的搭配表可以有效地把词汇和相关语法密切练习起来。8、如果星期一教给学生一个语法点，到了周末，大部分学生都忘记了。这是为什么？要学生马上就掌握和使用刚刚学到的新知识很难。要习得流畅、准确的语言，并能够创造性的运用，需要经过很长一段时间的练习。学习英语就像粉刷一堵墙。刷过一遍涂料，凉干，再刷一遍涂料，再凉干，然后再刷第三遍。之后，当墙体需要粉刷时，你还得刷。给学生呈现新知识后，如果过几天、过几周、甚至过几个月反复地被提

12、起，这样学生才能记住。9、GFI是如何处理学生的语法复习的？在GFI中，语法是循环出现的。学生初步学习之后，还有很多机会在不同的语境中反复接触，接触的次数越多（在听、说、读、写中），记得就越牢，并将会由短期记忆转化为长期记忆。以下是GFI词汇的循环方式：1 逐页循环在GFI中，每一页学生都有听说读写目标语言的机会。2 逐课循环在Lesson B中，语法在不同的语境中循环出现。学生在复习Lesson A的语法项目的同时，学习几个新词组。比如，“What time do you have breakfast?”是在第一册十一单元Section A （1a）中学习的。在Section B中学生又学到 “When do people usually have breakfast?”这样的问题。由此，不仅复习了语法，而且还有所扩展。3 逐单元循环语法项目在一个单元中呈现和训练之后，常常会在下一单元中重复和扩展。比如，第一册