新课改背景下对思想品德有效教学的浅思

1、新课改背景下对思想品德有效教学的浅思    摘要: 随着新课程改革的不断深入,课堂教学领域的改革备受关注。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。本文作者针对中学思想品德课堂教学中的问题,立足课堂实践,探讨了提高课堂教学有效性的一些技巧和策略。 关键词: 新课改思想品德课有效教学 新课改是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的,它要求我们反思传统教学的弊端,变革教学目的、教学过程和教学评价,促进学生思维能力的发展、问题解决能力的提高、学习方式的改变。实际上不论教育改革如何进行,“回归课堂”都是一切教育者无法回避的问题。因此,为了更好地实施新

2、课程,我们必须深入教学领域,以课堂教学为研究中心。 在新课改背景下的课堂教学,凸显学生的主体地位,学生在课堂的表现好坏成为了评价一堂课成功与否的关键因素,有时会出现这样的情况:课堂上讨论会、辩论赛、小品表演令人目不暇接,眼花缭乱。在这种课堂教学过程中,课堂气氛活跃有余而学生思考不足,虽然注重情感态度和价值观的确立,但却忽视知识理论的挖掘,等等。教师究竟教给了学生什么,学生能够收获什么,教学的有效性如何实现,引起了笔者的思考。 提高课堂教学的有效性,一直是课堂教学研究的重要内容。所谓“有效教学”是教师通过教学过程的有效性,即符合教学规律,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果

3、的教学。总体来说,有效教学是教师教的活动,即教学过程的有效性教学符合教学规律,教师通过采用科学的教学方法,运用恰当的教学形式,展现良好的教学艺术,将教学内容有效地传达给教学对象,获得预期目标的实现,表现为教学有效果、有效益和有效率。一言以蔽之,就是以最小的教学投入让学生获得最佳的学习效果。尽管纷繁复杂的教学过程不能也无法用这么简短的一句话来概括,但它却代表了教师们良好的意愿和追求。在此,如何提高思想品德课教学的有效性,笔者谈谈自己的看法。 一、以教学目标为课堂教学的出发点和归宿 教学是一种有目的、有计划的活动。课堂教学要依据教学计划,完成一定的教学任务。教学目标就是课堂教学的核心和灵魂,是课堂

4、教学的根本出发点和归宿点,是实现有效教学的关键。能否实现一定的学习目标是课堂教学是否有效最具说服力的检验标准。教师和学生的各种活动归根到底是围绕教学目标的实现。一节有效的课堂教学应有指向明确的教学目标、层次分明的教学结构、脉络清晰的教学主线,让人感受到经过学习,学生在认知和思维上发生明显的变化,得到发展,取得阶段成果。 如果课堂教学没有明确的目标,就会导致教学具有很大的随意性,教学内容东一榔头西一棒,各种活动组织开展得很丰富多彩但缺乏内在的逻辑联系,导致学生如同坠云里雾里,没有方向。最终留给学生的可能只是两种观念:思想品德很难,或是思想品德很空洞。 要实现有效的课堂教学,教学目标的设计就要有针

5、对性、可行性和实效性。教学目标应该是最基本的、共同的、可以达到的教学标准,而不是最高要求。教师可以根据学生的年龄特点和实际认知,联系现实社会生活和学生的生活实际,依据课程标准和教材,有效整合每堂课的三维目标。如教师在设计教学目标时可以考虑:在教学前,学生能够做什么;在教学后,学生的行为会有什么变化。目标是否适应学生的特点、已有的经验和发展的需求;能否体现一定的层次性,能否实现学生“现有状态”向“预期状态”的转化,等等,以保证课堂活动有序、高效地进行。 二、教学设计是实现有效教学的关键 新课改背景下的教学设计必须充分关注学生自主探究的学习活动,尊重学生的主体地位,从学生的生活经验和已有的知识体验

6、出发,创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动,掌握基本的知识与技能,学会多角度观察问题、思考问题,发展思维能力,进而形成正确的情感、态度、价值观。因此,对教学活动的设计不应只是停留在让学生动起来,而应通过不断精心创设问题情境,激发学生的求知欲,激励学生主动参与教学过程,形成师生互动。 提问和课堂讨论就是师生相互交流常用的载体。 (一)有效的提问 有效的提问可以诱发学生参与教学,帮助学生组织思路,提高学生的思考水平,为学生提供练习与反馈机会,从而促进学生的学习和发展。正因为如此,提问甚至被视为是“有效教学的核心”。 有效的提问应当是明确具体、

7、措辞精练的,切忌模棱两可。清晰明确的问题可以帮助学生把握问题的要求、目的和内容,通过积极思考作出正确的回答。相反,缺乏明确性的问题则容易使学生模糊不清,不知道怎样去思考。不明确的问题,可以表现为问题本身包含了抽象、生疏的学术用语,超出了学生的理解能力,也可以表现为教师一次一连串提了几个问题,学生记不住,即使记住了也不知哪个是核心或是关键的问题,难以进行深入的思考,不能得出正确的回答,从而影响教师提问的有效性。 因此,教师要清晰明了地提问,一方面问题要简洁,问题中不要包含复杂术语,问题的表述方式要适合中学生的理解能力,不使他们出现理解把握上的模糊或偏差。另一方面一次只提一个问题,一旦发现问题不清

8、晰明了,就要再复述问题或变更表述方式,使学生把握问题的主旨和内容。例如,一次在课上评讲练习,笔者随口提问一名学生:“这题为什么选A?”学生一脸茫然:“因为A是对的啊。”笔者立刻意识到这一提问不妥,马上换了一种问法:“那你为什么不选B、C、D选项,它们错在何处?”学生这才会意,将其他选项的错误一一加以分析,笔者终于听到了想要的回答。 (二)有效的课堂讨论 课堂讨论是教师和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。课堂讨论可以促进学生对学科内容的掌握,培养学生解决问题的能力和交流的技巧,加强团体的合作性。但讨论也存在明显的弊端,如难以组织、效果难把握、过程难控制,还可能导致

9、教学的无序,等等。教师应全面了解课堂讨论的优点和缺点,充分发挥其优点,控制和避免缺点。 组织有效的讨论,教师首先应提出明确的任务和主题。课堂讨论不是无中心的对话,更不是海阔天空的闲谈,而是有目的的师生、生生交流。因此,教师必须提出讨论的任务和主题,并使讨论围绕主题进行。教师应明确规定学生在课堂讨论时的职责、具体任务或要求,规定他们在课堂讨论时的活动。学生一旦意识到他们在课堂讨论时应该做什么时,就更可能专注于讨论。 其次,采取适当的分组和适于讨论的座位模式。讨论教学除进行全班讨论之外,一般实施分组讨论。分组时一般人数不宜太多,按照笔者的实践经验来看,较理想的规模是58人。进行课堂讨论最好的座位模

10、式是圆圈式。如果为了便于课堂布置,至少也应是面对面的。按照有关学者的研究,如果小组成员彼此能够看见对方并能听到对方说话,那么他们就愿意与对方进行交流。 再次,适时的引导。教师适时引导课堂讨论,可以确保讨论的方向性,使讨论紧紧围绕教学目的进行。在课堂讨论中,可能出现个别学生偏离讨论的主题,影响讨论的方向和效果,教师需要适时引导讨论,有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应,及时处理讨论过程中的一些突发事件,如学生讨论中出现的一些情绪化语言,或是讨论进展中出现的新问题,等等,减少这些突发事件对讨论顺利进行的消极影响,确保讨论达到预期的效果。 最后,让学生进行归纳和总结。结束讨论离不开归纳和总结。

11、由学生总结,会加深学生对讨论的理解,增强独立学习的能力。归纳和总结主要包括说明课题讨论已经解决的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等。在归纳和总结的过程中,教师应尽可能用肯定的、期望的而非批评的方式,给学生改进的机会,激发其参与积极性。      三、多样的教学手段提高教学效益 在初中思想品德教学过程中,灵活、多样、新颖、科学的教学手段有助于培养学生的学习兴趣。适当运用多媒体设备,借助现代化的视听设备,构建情境体验,将缜密的思维过程、鲜明的人物形象、具体的社会活动通过音响、画面、色彩等直接作用于学生的感官,做到声画同步,情景交融,图文并茂,比文字教材更

12、易做到晓之以理,动之以情,导之以行。 例如,笔者在八年级上册行为与后果一课的第三框题三思而后行的教学过程中,讲授“行为前的选择”这一知识点时,特意选择了一段汽车和行人闯红灯造成交通事故的视频,并将整段视频分开播放。在视频开始时,画面上马路对面的红灯亮了,一辆汽车停在了斑马线前面,周围没有其他车辆,只有一个行人试图穿越马路。在这里笔者按下了暂停,给学生设置了一个悬念,“马路对面亮起了红灯,但是我们并没有看到其他车辆在行驶。请同学们说说此时你会怎么做?”学生大体有两种态度:行人不能穿马路,应该遵守交通规则。认为可以穿,反正又没有车,既不影响交通,又没有危险,不会造成严重的后果。讨论后继续播放视频,只见画面中突然出现另外两辆汽车,从不同的方向快速冲出相撞后,一辆侧翻又压倒了先前闯红灯的行人,车毁人亡。惨烈的结果大大超出了学生对闯红灯这一行为可能造成的一般后果的预期,因而极具冲击力和震撼效果,说服力强。在震惊之余,学生更深切感受到在行为前要对自己的行为进行充分的考虑,遵守道德和法律规定,做到“三思而后行”。如此一来,复杂抽象的教学内容变得直观具体,更易为学生接受和把握并结合自身实际去自觉地加以实践和应用。 总之,课堂教学是一个