新编小学英语教学指导意见终稿_图文_百度文库

1、济南市小学英语教学指导意见编写者：王亚春、谢群、赵英、冀民、呼建勇根据教育部有关规定，济南市于2001年开始在小学开设了英语课程，至今已有十年多。济南市小学英语学科逐步开齐开全，教师队伍不断壮大，教师素质不断提升，教研氛围越来越浓，教学质量越来越好。小学英语教学研究已从单纯的传授课本知识向深入挖掘、有效整合、充分开发利用教材过渡，探索如何体现英语课程的双重性质工具性和人文性，并结合课题研究，使济南市小学英语课堂成为学习知识、了解文化、体验生活、升华道德品质、提升交际能力的课堂。教师们编写的教学设计，创编的歌曲歌谣，制作的课件教具，收集的教学素材形成了可循环使用的优秀资源。但是，小学英语教学仍然

2、存在一些问题，有的教师教学理论背得很熟练，但不能把理论和实践有机结合；有的教师处在机械模仿他人教学方法的层面，内化、生成的能力不够；有的教师课堂教学关注点有偏差，不能以培养学生综合语言运用能力为主要目的；有的教师不能很好的研究学习策略、文化背景知识等，课堂教学停留在让学生认读词汇的层面；城乡教研能力差距较大，农村教师的业务素质和教研水平有待提高。为了进一步规范济南市小学英语课堂教学，提高济南市小学英语课堂教学质量，我们总结了以往优秀的教学经验，结合课程标准和先进的教育教学理念，编写了具有我市特色的济南市小学英语教学指导意见。此指导意见共分五个专题：听力教学、词汇教学、对话教学、阅读教学、习作教

3、学。为教师们提供了有参考价值的教学要求、教学建议、教学方法以及教学评价，敬请老师们补充发展，修正完善。值得说明的是，虽然有五个教学专题，但是，在实际教学中，某些内容可以融合并举，教师要根据学情，灵活运用。听 力 教 学一、小学英语听力教学的界定听力是语言交际的首要环节，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件，听力在小学英语教学中占有重要地位。小学义务教育英语课程标准明确提出了听的要求：使学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。二、小

4、学英语听力教学基本要求（一）听力教学要做到听、说、读、写有机结合在小学阶段，“听说领先，读写跟上”是学习英语的一条基本原则。听是语言输入的主要环节，而输入的最终目的是为了表达，即说、读和写。因此，我们应该将听、说、读、写等方面有机结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，并以此来进行教学，使学生的语言能力得到全面发展。（二）听力训练的内容要贴近生活且真实可信教师选择的听力训练内容要贴近生活且真实可信。现行PEP教材的每个单元都有听力素材，也都和学生的生活实际紧密相关，教师除了选用教材中的听力材料外，同样有必要选用一些现实生活中的片断来对学生进行听力训练；可以把学生的日常活动、生活体验或趣

5、事、新闻等带进听力教学；也可以鼓励听力能力较强的学生收听简单英语广播、看原版光盘等。（三）听力训练的形式要丰富多样且趣味性强教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化，而且要将听与多种多样的活动结合起来，使听的训练也多样化，培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的活动中提高听力水平。（四）听力训练的过程要循序渐进且阶段有别听力教学过程要遵循循序渐进的原则，因此从课堂用语到听力内容都应由易到难、由浅入深、由点及面、逐步递进，最终实现学生由使用清晰的语音语调到向真实英语口语逐步过渡，由常规语速到向情境交际中需求的语速逐步发展。（五）听力训练要讲究策略，注意培养学生听

6、力技能培养学生听力水平，不是以听懂了什么为目的，而是要重视培养学生听力习惯和听力技能，以便为今后的学习打下良好的基础。在初级阶段，就应培养学生养成良好的听力习惯，我们可以给学生介绍听力话题，提出听力要求；可以启发学生对所听话题进行基本认知，预测可能听到的内容；也可以让学生浏览听力内容，在特定听力训练之前，给学生一点时间浏览听力题，把握题型，做到心中有数。这些听力习惯的培养和听力技能的指导，其意义远比让他们听懂这些听力材料大得多。三、小学英语听力教学建议 听力教学大致可分为听前活动、听力实践和听后活动三个阶段。目前的小学英语听力训练贯穿于词汇、对话以及阅读写作等教学的环节之中，教师可以通过不同层

7、次的听说训练，实现每课的教学目标。结合小学英语教学的实践与探索，现将听力教学基本模式按照词汇教学中的听力教学和对话、阅读教学中的听力教学两个部分进行阐述。第一部分：词汇教学中听力教学环节的实施义务教育英语课程标准一级目标中要求学生能根据听到的词句识别或指认图片或实物；能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。因此，目前在小学词汇教学中听音模仿是最常见的教学方式，其基本教学模式如下：（一）创设情境，导入生词在此环节中，教师可以通过创设情境，以听说活动组织 warm-up 练习，在回顾复习旧知识

8、的过程中适时引出新知。（二）新授单词，矫正发音教师在此新授阶段呈现新的语言材料后，通过听音模仿活动学习新词汇实现每节课的教学目标。（三）巩固拓展，趣味活动此环节是用听说活动迁移知识，总结和巩固新学的环节。常用的活动有：1.Listen and choose.听单词发音，识别不同的单词拼写。2.Listen and match.听单词发音，识别相应的图片或实物。3.Listen and act.听简短指令，做出相应动作。4.Listen and answer.听包含所学新授单词的对话或小短文，回答问题。第二部分：对话及阅读教学中听力教学环节的实施义务教育英语课程标准二级目标中要求学生能在借助图片

9、、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。根据此课标要求，结合小学英语对话及阅读教学的基本步骤，确定小学英语对话及阅读教学中听力教学基本模式如下： （一）听前热身很重要，情感、知识铺垫好。听音前的热身铺垫是听力训练顺利、有效开展的必要条件。常用的活动有：1. Listen and sing.播放适当音乐，缓解学生紧张情绪。2. Listen and watch.播放英语动画视频，营造英语学习氛围，吸引学生注意。3. Listen and say.通过头脑风暴等活动，回顾可能出现的单词，句型或语法等，激活学生所学

10、旧知。4Listen and chant.通过歌谣的创编，在有韵律的替换练习中进行知识复习。（二）听中要求有提高，泛听、精听结合巧。听力内容的呈现是听力教学的核心组成部分，教师要在听力内容呈现过程中让学生泛听和精听有机结合。1. 泛听：泛听就是为把握听力材料的内容概要而听，即让学生听一遍后获得文章的主要信息。通过泛听使学生调整自己的状态，适应听力材料中声音的音高、语速和声音特征。 2. 精听：精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。在泛听活动之后，可安排学生根据预先提出的问题进行精听（当然并不是每个听力材料都需精听的，应视单元目标而定）。精听过程中，教师要注意学

11、生听力理解能力的培养和听力技巧的指导。（三）听后巩固做牢靠，听力练习设计妙。反馈巩固是听力训练的不可缺少的重要组成部分。此环节要求学生完成听力任务，并且及时反馈，有效巩固。教师可以根据听力材料的特点选用不同的方式，引导学生发现和解决问题。具体方法如下：1. Listen and match.听音，连线。2. Listen and choose.听音，选择。3. Listen and answer.听音，回答 Yes/No 问答。学生对关于听力材料的问题进行正误判断。W/H 问答。学生对关于听力材料的问题进行性质或状态的判断。4. Listen and fill in the blanks. 听

12、音，填空。让学生对听力材料中的重点词汇进行准确把握。5. Listen and number. 对强调顺序性的听力材料可以设置听音排序练习。6. Listen and act. 听音，表演。这种方法要求学生将听到的材料用戏剧化、角色化的方式表述出来，较为生动形象，且有一定交际性。（四）拓展运用练能力，听说读写步步高任务拓展是听力训练的最后一个环节，是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节，教师应根据不同的听力内容设置不同活动和任务，帮助学生形成有效的知识迁移，培养和提高学生英语语言的应用能力。 1. 听力材料一般都会包含一些运用语言的良好例证，如道歉、邀请、拒绝、建议等，教

13、师可以让学生在听力实践后回忆这些表达方法，学习使用它们。 2. 让学生模仿听力材料，结合自己的生活实际进行写作练习，加深学生对于听力材料的词汇、语法和时态等方面的透彻理解，提高学生的语言运用能力。3. 创新作业类型，鼓励学生亲身参与，体验实践，让学生在生活中运用听力训练中所学的英语知识。比如：（1） 生活中听英语-推荐指导学生收看电视或是光盘中喜闻乐见的动画英语节目。（2）生活中说英语-日常学习中，见面问好，离别再见，借用东西，为同学、老师等制作生日贺卡等，坚持用英语表达。（3）生活中读英语-读一读报纸，街头广告，英语店名、商标等。在实施听力教学模式时，教师应注意以下几点:1. 在准备阶段，教

14、师在引导学生谈论听力话题时不一定要涉及材料的具体细节，而要以开发学生已有的背景知识以及提高学生听的欲望和兴趣为目的。2. 在呈现阶段，教师要根据学生的实际情况呈现关键词汇等信息。教师可以在教材建议的基础上适当调整录音播放的次数。3. 反馈形式包括认知反馈和情感反馈。成就感是每个学生的心理需求，因此教师在反馈阶段应尽量采用描述性语言鼓励学生。 4. 以上列举的是听力教学的基本模式，教师在实施听力教学中应根据教学内容及学生的实际情况做适当的调整。词 汇 教 学一、小学英语词汇教学的界定词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响

15、到其听、说、读、写的能力，只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。抓好英语词汇教学，是小学英语教师的基本任务之一。二、小学英语词汇教学基本要求1、词汇教学要有情境教学情境指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以给学生提供体验、实践的机会，帮助学生学习、理解词汇，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性，培养学生运用词汇的能力。2、词汇教学要听说领先单词的三个要素是音形义。教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音，提高发音的准确性，先听说

16、再读写，符合小学生的认知规律。3、词汇教学要与语言的运用紧密结合词汇教学要让学生在学习词汇的同时，学会利用词汇来进行语言交际。教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。要让学生在学习词汇时积极参与、合作交流、大胆实践，防止词汇教学仅仅停留在让学生反复朗读、机械背诵单词上。4、词汇教学要选用学生感兴趣的方法积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。教师要在教学中，选用一些学生感兴趣的素材，创设愉悦的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，使词汇学习的过程成为学生形成积极的情感态度，热爱英语学习的过程。5、词汇教学要渗透学法指导对学生来说记忆词汇是学习难点，因此，寻求词汇的规律，掌握辨析词汇的方法，有

17、利于化难为易，提高学生记忆词汇的效率。教师可引导学生学会利用词的读音规则、词形结构、词汇联想、查询字典、文中猜词、分析词义等方法策略学习词汇。三、小学英语词汇课堂教学建议1、情景导入，热身启动（warmingup）好的开端是成功的一半，教师在词汇教学时要创设合适的教学情境和轻松愉快的氛围，做到情景导入，热身启动。其主要目的是给学生带来积极的情感体验，激发学生学习兴趣，让学生在活动中领悟教师意图，充满朝气与快乐、思维活跃的进入词汇学习。情景导入，热身启动的内容要有针对性、启发性，老师要根据学生水平，借助旧知识，选择难易适中、与新课有一定联系的内容。情景导入，热身启动的形式要新颖、趣味、简洁，教师

18、可利用简单的动作、丰富的表情、有趣的方法来吸引全体学生参与，使学生产生共鸣。因为是语言学习，情景导入，热身启动环节还要注意语言交流，声情并茂地来进行。这种富有趣味、导向性强、简洁明快、有声有色的导入能达到调动学生学习积极性，引领学生思维方向，启发学生探究新知，使学生较快进入学习状态的目的。2、呈现新词，有序推进（presentation）呈现新词要做到以下三点：首先是分析词汇的词形、词性、词义、发音、运用场景等，找准教学的切入点。教师要重视分析词汇的构成，把握词汇的特点，挖掘词汇之间的共性与不同，对词汇进行分类与整合，做到找准教学的突破口，分类实施教学，灵活突破重、难点。二是采取恰当途径，灵活

19、呈现新词。教师可根据教学内容，从实际出发，充分利用肢体动作、卡片实物、多媒体课件、词汇文化背景简介等学生愿意做的、喜欢听的、乐意看的有效形式呈现新词汇，使枯燥的词汇学习充满生机，教学效率也会大大提高。三是引学练相结合，有效学习新词。所谓“引”就是我们不仅要研究开课导入，更应研究新词汇的导入，在一堂课中，开门红很有必要，但闪亮登场的目的是为了后面的学习，所以新词汇的呈现能扣人心弦、引人入胜更为重要，只有同样重视新词汇的导入，才能让学生的学习兴趣持续下去，才能达到教学的真正目的。词汇教学要有序推进、滚动前行、边学边练，最后达到学以致用的目的。如果一堂课中，出现的新词较多，教师还应该适时小结，在学学

20、练练中使学生把词汇学好记牢。3、四步练习，提升双基（practice）所谓四步练习就是巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练。英语课上练习活动的设计既要考虑活动的趣味性，又要围绕教学目标进行，要为学生获得语言知识和语言技能而设计，在词汇教学中，教师要让学生学会词汇，并学会用词汇表达，要以培养学生综合语言运用能力为目的。因此词汇练习要结合以往学到的语言知识，创设情景，在句中、在对话交流中、在文本理解中达到巩固词汇的目的。一般情况下，我们可以带领学生在含有新词的单句中进行操练，继而在对话交流中进行操练，如果学生的能力能达到，我们还可以呈现含有新词的文本，设计

21、实践性和运用性较强的练习，让学生学以致用。这样的词汇操练模式，由浅入深，由易到难，层次递进，同时，又能摒弃机械地反复领读，增加趣味性和挑战性，即巩固了词汇又提升了语言表达能力，达到词汇教学与培养学生综合语言运用能力有机结合。值得注意的是，在现实教学中，有的老师习惯于把多种活动堆积在一起，反复操练新授的几个词汇，练习的难度大致相同。这种做法，虽然练习形式多样，但练习的目的没有变化，练习难度停留在同一个水平线上，忽略了练习的实效性，没有把培养学生综合语言运用能力作为教学目标，既费时费力又不利于学生语言能力的提高。教师应该根据学生掌握新词汇的情况，使这种“原地踏步走式”的练习适可而止，要重视练习的条

22、理性及层次性，增加练习梯度。练习活动不是简单堆积“花里胡哨”的游戏，不是课堂教学的点缀，不是华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。我们在设计练习时要设计出有巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练，并使各个练习环节有机连接，练习层次自然过渡。4、拓展延伸，创新思维（extension）在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务，并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后，教师可以拓展延伸学生所学知识，引导学生内化所学，创新思维，生成语言，灵活运用于生活之中，真正达到学以致用的目的。拓展延伸，创新思维环节的设计内容要本着灵活开放、启迪思维、合作探

23、究、自主运用所学新词汇的原则。使学生在思考中去领悟、在合作中互动启迪、在实践中去习得、在运用中去内化、在展示中享受成功的喜悦。我们可以通过扩充词汇、把词汇放到其它语境中、转换角色、看词组文等方式方法，让学生发散思维，利用所学词汇，投入到综合语言运用之中。5、归纳总结，强化记忆（consolidation）在此环节中，教师应该对本堂课教学目标，教学内容进行梳理概括，画龙点睛，提炼升华。教师可以利用语言、板书、课件等来归纳总结知识，强化记忆所学。教师的语言、板书、课件应该简明扼要，突出教学重难点，板书、课件还要主次分明，有条理，概括性强，有利于学生记忆。教师也可把新词汇归纳起来，编写成学生喜闻乐见

24、的形式，带领学生在活动中重温所学，达到归纳总结、强化记忆的目的。6、随堂检测，布置作业（homework）在一堂课结束之前，最好留出二分钟的时间，让学生自我诊断学习结果，查漏补缺，做到堂堂清。这种随堂检测的特点是教什么就检测什么，检测目的明确、针对性强，检测内容难易适中，检测形式多样，可根据课标和教材对所学词汇的要求，检查学生的口头表达能力，听的能力和笔头能力。小学英语低段年级可以布置口头作业或简单的仿写，高段年级可以有一定的笔头作业，但要精选精编，严格控制作业量。作业的种类有很多，有巩固性作业、准备性作业、创造性作业、实践性作业等等，在这里，我们谈到的主要是巩固性作业。巩固性作业的设计要紧密

25、联系每堂课的教学目标，首先要有巩固基础词汇的作业，让学生发音准确，书写规范，然后再根据情况，考虑基本技能和运用能力的训练，要注意作业的层次性，以适应不同能力的学生需求。四、小学英语词汇教学基本方法1、巧用读音规则对初学者来说，如果能了解字母或字母组合在词汇中的读音，把握其发音的基本规律，通过音形结合来记忆词汇，有利于学生轻松、快速地记忆单词。时间久了，还能培养学生见词能读、听音能写的能力。例如，字母组合wh，ch，sh和 th在单词中都有基本固定的发音，教师可以把含有这些字母组合的单词归纳总结，例what， when， where和which ，通过发音规律让学生识记和拼写单词。2、分析构词规

26、律学生在学习词汇时，如果注意观察词形结构，词性变化，掌握构词规律，会得到事半功倍的效果。例：在教天气等词汇时，我们可以归纳总结名词变成形容词的一般规律是在名词后加“y”, sun-sunny wind-windy cloud-cloudy snow-snowy rain-rainy。在教职业类词汇时，我们可以让学生观察发现其共同点“er”，如teacher， waiter， cleaner， reader， worker和 farmer。在教一周七天时，我们可以让学生先掌握其共同点“day”，重点记忆不同的部分，减轻学生的负担。3、模拟真实情景把生活搬进课堂，让真实再现，能培养学生运用语言的能

27、力，使学生感受成功的快乐，达到学以致用的目的。例：在讲服装、食品等词汇时，我们可以设计在超市购物的场景，把讲台变成柜台，学生装扮成售货员和顾客，使现实生活再现课堂，学生在扮演角色、快乐买卖中学会新词。4、说唱歌谣歌曲欢快的儿歌让人喜闻乐唱，节奏感强的歌谣朗朗上口。我们可以旧曲配新词，也可设计出节奏明快，动感活泼的歌谣。例：在教交通规则类词汇时，通过编写这样一个歌谣，既能巩固词汇又能让学生了解英国和中国交通的基本规则：Left or right，left or right,Drive a car on the left or right?Left or right，left or right,E

28、nglish people drive on the left,Chinese people drive on the right.5、形象动作释义小学生活泼好动，我们可以根据词汇的含义来研究动作，让学生模仿。例：在教“bird, rabbit ,elephant, monkey”等动物类词汇时，我们可以根据不同的动物创编一组动作，让学生模仿可爱的动物，边学边做边说，在快乐中学会新知。另外，夸张的动作、表情或声音生动活泼，能给人留下难忘的印象。例：在教“chicken”时，我们可以做夸张的吃鸡状，在教noodle时，我们可以做夸张的拉面动作，在教“long”时,我们可以通过发音或书写体现loo

29、ooooooong，在教感情类词汇时，我们不妨做出夸张的表情。6、游戏巩固词汇在教学中，利用猜谜、找宝物、魔术、捉迷藏、绕口令、表演等游戏来巩固词汇会使课堂生动有趣。例：在教饮料类词汇时，我们可以采取变魔术来巩固单词，做法是事先在杯子盖的隐蔽处放上所需要的材料，把热水变成茶水、咖啡或果汁等。在教人体部位类词汇时，我们可以做指鼻子指眼的游戏。7、电教媒体辅助多媒体课件集音像为一体，生动形象，方便实用。有条件的老师可以采用tape，film，TV，cartoon，video，也可自己动手制作课件或直接上网。例：在教“magic paintbrush”时，我们可以用纸和棉花做个大毛笔，让一学生用大毛

30、笔指屏幕，示意在画东西，其余学生齐说：“Paintbrush，paintbrush，magic paintbrush！”这时，课件显示毛笔画出的东西。学生一开口，毛笔立即画出某物品，使学生十分好奇，很想反复说,以便知道画出的物品，这种利用课件，人机结合的教学方法使学生很快就掌握了所学词汇。8、利用词汇评价小学生好胜心强，喜欢得到表扬。我们可以利用有关词汇的图片、实物等作为小奖品进行奖励。例：在讲解食物类词汇时，我们可以把学生分为四组，每组拥有一个小篮子，当学生回答问题正确时，我们就把食物放到篮子中，哪个组得到的食物多，并能流利地说出这些食物的英语名称获胜。在讲解房间类词汇时，我们可以事先画一栋

31、包含不同功能间的楼房，把学生分为男女两大组，当学生回答问题正确时，就可以上一节楼梯，最先爬到顶层的小组为胜利者。利用所学作为评价工具，既满足了学生的心理需求，又巩固了词汇，可谓一举两得。在新课程标准中，小学英语学科教学有十五个主要教学话题，在词汇教学时，若能针对话题中词汇的特点，采取不同的教学方法，让学生在情景中学，在活动中学，在轻松愉快的氛围中学，就能让枯燥的词汇变得生动有趣，简单易学，就能激发小学生的学习兴趣，不断丰富小学生的词汇量，提高小学生英语综合语言的运用能力。对 话 教 学 （呼建勇）一、小学英语对话教学的界定小学英语对话课是以“对话”为教学内容的，以形成“对话”能力为目标的课型。

32、义务教育英语课程标准中明确指出“说”是语言技能中表达的技能，既是学习的内容，又是学习的手段。在小学阶段，应达到“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”；“能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）”。而培养学生的初步英语语言交际能力的目标主要是通过小学英语会话课来实现，会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。在现行小学英语教材中，会话内容较多，大多数教材选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，辅以丰富的情景画面，穿插了实用易学的句型和习惯表达法，提供了大量鲜活的语言材料，在小学英语教学中占有较大的份量，所以对话教学的改革探索具有十分重要的现实意义。二、小学英语对

33、话教学基本要求（一）创设真实语境进行有效学习人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言存在于特定的情境中，而对话教学中情境呈现是越真实越对学生的理解与运用有帮助。教学中教师可借助实物、图片、简笔画、多媒体等直观手段使语言符号生动化、形象化，此外，教师在上课时生动地道的语言也可以为学生提供真实自然地语言环境。（二）运用语言实现真实交际交际是在特定语境中说话者和听话者、作者和读者之间的意义交换。以言语交际为中心是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言的。学习是为了运用，作为

34、教师应尽量使对话教学置于有意义的交际中，让尽可能多的学生参与口语交际，最大限度的为学生创设自然真实的英语交际训练活动场景。（三）巧用媒介实现趣学乐学义务教育阶段英语课程的任务是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。学习的过程与时间是相对较长的，所以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心非常关键。因此，我们要特别重视培养和保持学生英语学习的兴趣，巧妙地设计课堂教学，借助多种媒体辅助实现趣学乐学的目标。三、小学英语对话教学建议我们可按照“五步教学法

35、”的模式进行会话教学。（一）巧妙热身，导入对话教学热身环节是英语对话课的序幕，是教师进行英语对话教学的第一步。热身环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。1交流问候，引入主题交流是拉近学生与教师心理距离的有效方式之一。教师可根据每节课的教学目标精心设计每一个问题，利用课堂的前几分钟进行交流，在交流的过程中，引导学生进入主题。2听听做做，激活思维“全身动作反应法（TPR）”在小学英语教学中得到了广泛的应用。这一方法的好处是即从身体（physical）的方面进行了热身，又从大脑(mental的层面进行了激活。3说说

36、唱唱，巧妙铺垫英语是节奏感很强的语言。在英语对话教学中，通过演唱英语歌曲进行课前“热身”，既能培养学生的语感，还能培养学生的乐感。也是将学生的注意力迅速转移到课堂活动中，促使学生做好上课的心理准备的有效方法之一。4快乐游戏，激发兴趣在对话教学的机械操练阶段提倡游戏教学，利用Chain Practice, Guessing Game，Magic Eyes, Passing Games等游戏进行操练既可以活跃气氛，又可以提高学生语言的流利度。在小学英语对话教学中，教师只要有效地掌握学生的心理，并根据教学的需要，采取一些扎实有效的方法来进行课前热身，就能在短短的几分钟内使学生的注意力集中，并进入学习

37、状态，提高课堂教学效率，从而真正提高学生运用英语进行交际的能力。(二巧创情境，深入对话教学小学英语对话教学中创设情境，能将真实的生活带进教室，使语言自然融于现实中。在小学英语课堂教学中创设情境，容易激发学生的学习英语热情，使学生在自己成长的舞台上更加积极、主动、全面地发挥出自己的潜能，真正成为学习的主人；在小学英语课堂教学中创设情境，能使课堂成为学生学习的乐园，能让课堂焕发出无穷的生命活力。因此，在小学英语课堂教学中可以利用各种方法和手段巧创情境深入开展对话教学。1借助实物、图画创设情境。实物是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。学生们看到实物或图画

38、就会触景生情，产生用英语表达的欲望，从而提高了英语交际的能力。例如：教授时间表达法“Whats the time?”时，可以将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果明显。教授“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较级等，都可用实物来演示教材内容。2利用表情、动作、语言创设情境。学生通过教师脸部的喜怒哀乐的表情，声音的轻重高低、抑扬顿挫以及适当的手势，能够获得“如见其人、如闻其声、如临其境”的感觉。因此，在对话教学中，可充分利用表情、动作、语言创设情境，使学生通过视觉和听觉的协调作用加速理解所学内容。3.利用场地创设情境

39、。教室是教学的场所，也是进行各种语言模拟训练的“临时舞台”。例如：教室的座位排列可以成为“街区”、“商店”、“图书馆”，教室的一角也可以成为“客厅”、“医院”等等。在学习PEP教材How can I get there? 这个话题时，可以将教室分成各个地点，摆成各个街道，让学生身临其境，从而更加明确左转、右转、十字路口等内容。4.运用现代化教学手段创设情境。多媒体教学的发展为我们创设形象、可视、可听的动感内容提供了有利的技术支持。比如我们在一些基于文化背景的对话交际过程中如教授Thanksgiving Day，Easter Day就可以借助网络视频的形式帮助学生理解，易于学生表达。（三）灵活操

40、练，强化对话教学操练环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。教师应根据不同的教学内容选择合适的操练方法，操练形式的多样化可以提高学生的学习积极性，使学习效果达到最优化。1机械操练（Controlled Practice）。新知学完后，适当的机械操练是必要的，通过机械操练可以让每个孩子都开口对话，可以让孩子得到老师单独纠正语音的机会，使学生既能把语音、语调读准读熟，又能把句型结构记熟。整体操练。整体操练就是在呈现完新授内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读。这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心，有利于学生大胆表达。半班操练。半班操练就是指教师按男女

41、生或按小组的形式将全班同学分成两半。半班操练能培养学生的学习热情，还可以形成友好竞争的态势，使机械单调的操练变得生动有趣。同桌操练。同桌操练就是同桌之间进行的对话交流操练。同位同学，彼此很了解，便与合作，通过操练，能互帮互助。个别操练。个别操练就是让学生单独地说，这种形式便于教师听清学生的发音，进行有针对性的指导。连锁操练。连锁操练是指操练的形式像一个环环相扣的链条。在进行连锁操练时，几个小组同时进行，能将句子又快又正确传至最后一个同学的小组获胜。这种操练学生的参与面广，参与度高，结果以小组形式呈现，但需要人人听懂说好。2.半机械操练（Less controlled practise）提供有支

42、持但不完整的材料让学生进行自己操练，为意义操练打下基础。替换练习。替换练习就是教师在学生熟练掌握一个句型或一段对话后，稍微变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。例如：在教学What do you wear in spring ( summer / fall / winter? I wear a jacket in spring( summer / fall / winter. 这个重点句型时，就可以使用曾经学过的多种衣物的卡片，让学生替换练习新句型，这样既复习了旧的词汇，又达到了操练新句型的目的。3.意义操练 (Meaningful Practice意义操练是指在机械操练的基础上，学生独立运用

43、语言材料进行有意义的交际活动，意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高。角色表演。角色表演是指将学生融入一定的情景中，赋予他们特定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。学生在角色表演中，能够更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性,有助于提高他们语言实践能力。小组讨论。小组讨论的操练方法是，教师在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后，提供一个话题，给学生一定的时间，让学生在小组中，根据自己实际情况交流真实的信息,这样能使学生运用英语来表达，提高英语交际的能力。编唱歌曲。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成儿歌或歌曲，让学生在欢快的节

44、奏中巩固重点语言。在中、高学段，教师也可以发挥学生的自主性和创造力，引导学生创编歌曲或儿歌。教师应以表扬鼓励为主，适时引导学生关注编写儿歌押运等细节。逐渐让学生自主创编，学生创编的作品会让老师吃惊与赞叹。（四）巧设任务，拓展对话教学对话的拓展训练是检验学生是否已内化所学对话知识、是否能灵活运用所学对话知识的手段，也是促进学生把“知识”转化为“对话能力”的过程。一般在完成对话操练这一环节后，给学生安排一或两个任务，让学生根据要求，运用所学来完成任务活动。1.合作型的任务活动这一类型的任务活动就是让学生以小组为单位，相互交流，通过沟通，完成了解彼此信息，相互介绍信息的任务。在调查的过程中，学生们运

45、用所学语言与同学交流信息，交换意见，听和说的技能都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学会了人际交往，有助于语言综合能力的培养。2.采访型的任务活动这一类型的任务活动就是让学生通过完成采访任务，汇报采访结果等形式，培养他们的英语交际能力。通过这样的采访活动，可以激发学生交流的愿望，增加学生交流语言运用语言的机会。3.开放型任务活动开放型的任务活动要结合所学，把新旧知识有机结合，与现实生活紧密接轨，整合学科，立足学生发散思维，自主学习、生成语言而展开。比如，学习了公园话题后，可以让学生合理规划一个公园，并用there be句型进行介绍；学习了What can you do?之后，可以让学生合作设

46、计一个机器人，通过描述它的外貌以及性能，帮助学生综合运用语言；学习了shopping之后，可以让学生模拟购物情境，也可以让学生为自己的商店制作海报。设计任务型活动要注意：任务活动的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。活动要有明确的目的；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动。既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情；活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力；教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生

47、既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。（五）科学评价，反馈对话教学 在整个教学环节中还要特别注意及时评价，英语新课程标准强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”采取多样化的评价方案，对学生在进行对话学习过程中取得的点滴成绩，给予及时的表扬、鼓励和评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，乐于参与对话活动。在检测的过程中，我们可以分层进行，学生可以自主选择达标的层次。比如学习有困难的学生如果能正确认读对话，就可以得到A等级；中等的学生要会合作对话练习，才可以得到A 等级；有能力的学生，能根据主句型自如交际，方可得到A等级。学生的等级选择可以自主，但老师也要进

48、行必要的引导。作业布置，我们可以布置常规的听录音跟读模仿背诵家庭录音；也可以让学生借助网络等资源，观看视频，查阅材料等。阅 读 教 学一、小学英语阅读教学的界定义务教育英语课程标准将英语课程的总体目标定位于：通过英语学习使学生形成初步的综合语言语用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。培养学生的综合语言运用能力，阅读教学是其中极其重要的一环。阅读是语言学习的一个重要方面，从听、说、读、写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。阅读是提高学生学习外语兴趣、积累语言知识、丰富语感、获取信息、提高英语理解和表达能力的有效途径。同时，阅读教学也是帮助学生开阔视野、了解外国文化的重要手段之一

49、。二、小学英语阅读教学基本要求（一）阅读教学要培养学生的兴趣兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没了兴趣，学生的思维大门就会关闭，教师的教就很难取得良好的效果。阅读首先是“Reading for fun”，是为了得到乐趣，因此，兴趣培养应贯穿阅读教学的始终。在阅读教学中，教师可以借助直观形象的图片，声情并茂的多媒体资源来辅助教学，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生理解文本，训练学生的思维和想象能力。另外，教师还要积极主动地拓宽选材渠道，可以合理地选择一些图文并茂、内容丰富、幽默有趣的阅读材料补充到我们的课堂教学中来，吸引学生去阅读。只有这样，阅读教学才会可持续地进行，效果才更加

50、显著。（二）阅读教学要发展语言的多种技能义务教育英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，阅读教学不能孤立地进行。英国著名语言学家L.G亚历山大曾说：“Nothing can be spoken before it has been heard. Nothing can be read before it has been spoken. Nothing can be written before it has been read.”小学生的听、说、读、写技能要全面

51、发展，不能只侧重于某一方面，而偏废另一方面。每种能力的加强，都能带动其它能力的提高。反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。在阅读教学中，教师要注意以读促想，开发学生的思维空间；以读促说，锻炼学生的语言表达能力；以读促写，激发学生的写作热情；以读促做，增加学生的情感体验。把阅读教学与听说读写紧密结合，最终发展学生综合语言运用能力。（三）阅读教学要培养学生的阅读技巧和策略阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解阅读材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生运用恰当的学习策略开展学习活动。读什么，怎么读，怎样读得好？学生阅读的过程是一个内

52、化的过程，学生英语阅读能力的成长，是通过由朗读到默读，由分析性读到综合性读的发展、提高而实现的。教师要给学生一些学法指导，如教会学生如何根据上下文猜测词义，如何默读，按意群阅读，寻读所需信息，寻读具体细节等等。教师要引导学生养成良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯是在日常学习中点点滴滴养成的。好的阅读习惯将有助于提高学生的阅读能力，是有效阅读教学的奠基石。（四）阅读教学要注重挖掘文化内涵语言有丰富的文化内涵，语言和文化相互依存、不可分割。在英语阅读中，不可避免地要涉及到很多关于英语国家的文化背景知识。任何一门语言，只有在特定的语言文化背景中才能真正被理解。其实，学生的阅读障碍不仅仅来自于词汇和语法

53、，也来自于贫乏的文化背景知识。文化背景因素是影响阅读理解的重要因素，文化差异直接影响着学生对英语阅读文章的理解。语言和文化的习得过程是潜移默化的过程，因此，在阅读教学中，教师必须重视挖掘文化内涵，进行文化渗透，采用灵活多变的方法给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。三、小学英语阅读教学建议（一）阅读教学基本模式阅读教学的模式主要有三种：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互补偿阅读教学模式（the interactive-co

54、mpensatory approach）。我们最常采用的模式是自上而下的模式，即总-分-总模式，具体方法如下：1.激发兴趣，导入文本阅读前的准备活动主要是指热身活动，包括知识的准备和文化背景的准备，旨在激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。针对不同的阅读材料和不同年龄段的学生，教师可以设计不同的热身活动。热身活动可以是游戏，可以是师生的自由对话，也可以是根据标题或图片预测阅读内容，还可以是适当解决学生阅读中可能会遇到的语言障碍等。我们经常采用的热身活动有以下几种：（1）Brainstorm (头脑风暴让学生围绕一个特定的话题，畅所欲言，相互启迪，以激活学生已有的知识，为阅读活动做好铺垫，打下

55、基础。（2）Discussion (讨论让学生根据话题或图片进行讨论，如看到图片猜测这篇文章可能是关于什么的，可能涉及的到人物，可能会发生的事情等。（3）Questions(问题教师提出问题，引发学生的阅读期待，使学生产生读的需要，并带着目的去读。（4）Key Words (关键词教师在呈现文本之前，可以通过创设情景学习对阅读理解形成重大障碍的关键生词，为阅读扫清障碍。2.理清脉络，理解文本阅读中的活动是阅读教学的核心环节。在这个环节中，教师可以指导学生对文本进行多层次的阅读，逐步理解文本，获得具体信息。通常我们多采取先整体呈现，再层层深入的方式，引导学生从整体到局部，由粗到细，由浅入深地进行

56、阅读。为了达到这个目的，教师要指导学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。这一环节需要注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。我们经常采用的活动有以下几种：（1）Read and predict （2）Read and guess（3）Read and circle （4）Read and underline（5）Read and judge （6）Read and choose（7）Read and match （8）Read and answer（9）Read and summarize （10）Read and discuss（11）Read and num

57、ber （12）Picture reading（13）Read and write （14）Jigsaw reading 3.巧设活动，巩固文本阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体。阅读后的活动是语言输出的过程，是进一步消化、吸收、巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，带动其它语言技能的发展，最终使学生成为独立的阅读者。教师可以根据阅读内容，巧妙设计各种活动，以提高学生的语言运用能力。我们经常采用的活动有以下几种：（1）Read the text aloud (朗读课文（2）Retell the text（复述课文）（3）Act

58、 the text out (表演课文（4）Rewrite the text (改写课文（5）Finish the text (续编课文4.设计任务，运用文本阅读是一种技能，更是一种体验。阅读教学不仅教会学生阅读策略和方法，更要注重实际运用语言能力的培养，注重情感态度与价值观的培养。在巩固文本之后，应该对阅读内容进行适度的延伸、拓展和实际运用。教师可以结合阅读内容，提出开放性、探究性或理解性的问题，还可以合理设置任务，开展灵活多样的语言活动，全面提高学生的综合语言运用能力。需要注意的是，相关活动与任务设计的主题一定要与目标语篇相统一，不要脱节。（二）阅读教学方法策略培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的，会起到事半功倍的效果。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助学生有效地学习和阅读，将会为他们今后的英语