开放教育《管理学基础》课程教学模式创新的实践与探索-管理学基

1、    开放教育管理学基础课程教学模式创新的实践与探索    【摘 要】管理学基础是开放教育本科会计学专业和开放教育专科工商管理专业的必修基础课,具有广博的理论性和丰富的实践性。对学生应用能力的培养不仅是学生学习的要求，也是课程教学和人才培养模式改革的重点和难点。经过4个学期的教学实践，笔者结合学生的实际情况对课程教学模式创新进行了实践和探索，从学生反馈的信息看，一些探索已经得到学生的认可。【关键词】课程教学模式 管理学基础 能力拓展训练管理学基础是开放教育本科会计学专业和开放教育专科工商管理专业的必修基础课,涉及

2、数学、<''_blank'>经济学、心理学、会计学等多个学科，具有广博的理论性和丰富的实践性。开放教育工商管理专业人才培养目标，要求培养应用型的高等专门人才，能力的培养不仅是学生学习的要求，也是课程教学和人才培养模式改革的重点和难点。通过4个学期的实践和探索，我通过以下三个方面的来激发学生的学习热情，培养学生的实际应用能力，达到教学目标。一、互动式的教学模式，激发学生兴趣现代远程教育理论认为教学过程有四个基本要素：教学内容、教师、学生和教学资源。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者。滁州电大工商管理专业和会计学专业的教育教学对象主要是企业员工

3、，学习基础和年龄参差不齐，工作和家庭事务繁忙，工学矛盾突出。因此，在第一次导学课，采用座谈会的形式和学生交流，这样不仅了解了学生的需求也拉近了师生间的距离。导学课是现代远程开放教育重要的环节之一，贯穿课程教学始终。其意义在于能够在每次课的开始将课程教学目标、教学活动的安排、教学资源以及课程的学习方法介绍给学生，为学生自主学习打下基础。地市级电大教师的首要任务就是导学。指导学生运用三级电大在线平台浏览课程媒体资源，对学生进行分组，和学生一起制定学习计划，鼓励学生参加教学互动。例如，管理学基础第十一章激励，理论性强且抽象。我在开课之初首先给学生做一个激励方面的心理测试调动起学生的积极性。然后以“麦

4、肯锡公司的人才激励机制UP OR OUT”这一案例为载体，结合麦肯锡公司人员的晋升与出局（UP OR OUT）的有关规定和相关激励理论和学生一起讨论麦肯锡这种近乎残酷的考核制度是否为各类人才潜质的发挥提供了足够的客观环境？在讨论过程中，学生们为了能说服对方甚至在不自觉中就引用了书上相关理论，有些理论在争论中大家也就加深理解了。二、以案例为载体的专题式教学方法1.教学现状分析成人学生和普通高校的学生不同，他们不喜欢听深奥的理论，觉得那是在象牙塔中交流。因此，我在教学过程中，尽量避免一些空泛的议论，避免讲授如何做（也许这些我还不如他们）。在短短2年的教学实践中，我感到一些名词、概念成为课程教学的拦

5、路虎；严重的工学矛盾也导致很多学生不能100的到课。因此，我不能按传统的方法安排教学，一是时间不够（面授仅有24课时）；二是知识的连贯性和内容的抽象性会导致学生因不能100到课而产生厌倦心理。但如此深奥的管理学在教学上，哪些内容该面授课讲，哪些可以引导学生使用网上教学资源自主学习；我该如何从他们真正关心且感兴趣的话题开始，并能够把理论融入其中。在多次观摩精品课程和不断的了解学生心理之后，我尝试采用专题式教学法讲授面授课。2.专题式教学法创新点分析专题式教学法是以案例为载体，把管理学基础按书上的理论和管理理论的新发展并结合考试分为8个专题，每个专题都有中心内容，可以独立成篇，但所有专题之间也存在内在联系。8个专题可以形成一个完整的体系。管理学基础的核心内容在每个专题中都必须体现出来，案例尽可能能够说明理论