有效：教学改革永恒的诉求 - ME博客

1、有效：教学改革永恒的诉求吴江市教育局沈正元有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的结合上进行了有益的探索。但是，有效教学的理论在本土化和教学实践过程中存在着许多误区，表现为：功利化把提高分数和升学率作为衡量有效教学的唯一尺度；形式化关注结果，而忽视教学过程的有效性；简单化关注知识，而忽视能力和情感的有效性，关注即时的、显性的，而忽视滞后的、隐性的有效性为此，有必要根据课程改革的目标和教学的现实，对有效教学的价值、资源等要素进行科学的分析和正确的定位。

2、价值关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个要素：速度、收益和安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度），收益可看作学习结果（收获），安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我们认为，有效教学是教师用合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促

3、进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动，是有效率、有效果、有效益的教学。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。就是教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。由此，我们认为有效教学的核心是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是有没有效益的唯一指标。所以，在价值取向上，要确立“全人”的教育理念，有效教学追求的是学生的发展，是“全人”的发

4、展。我们要认识到，教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。总而言之，有效教学是为了学生的全面发展，这也是素质教育的根本目标。资源在教学中，课程资源是决定着有效教学的目标能否在课堂教学实践中落实的关键因素。在有效教学的实施中，教师要转变观念，善于开发和利用各种教学资源。教科书是基本而特殊的课程资源。教师要正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科

5、书教，而不是教教科书”，要根据学生的实际水平和情绪状态对教科书、练习册等进行选择、组织、排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，从而保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。教师是重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。同时，教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的课程资源。所以，教师要充分发挥自身作为课程资源的作用。学生也是课程资源。学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，不仅对自己的成长起着重要作用，伙伴也可以从他那里获取知

6、识和经验，而且伙伴之间获得信息和启示，互动互生，使同伴之间的知识和经验共享，丰富个体的情感和认识，在交互中整合。此外，教学过程是课程资源不断生成的过程。在师生对话、互动的过程中，当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。文化实施有效教学，要创新与有效教学相适应的“教学文化”，这种文化弥散在教学的整个过程，弥漫在教学所有空间，对教与学的行为、教与学的方式，都会产生深刻的影响。有效教学要构建以下三种文化。对话文化。传统的教学是一种独霸、独白的教学，有效教学是一种对话的教学。包括师生对话、生生对话、与文本的对话、与自我的对话等。而师生间的有

7、效对话要立足于“三个基于”，即基于师生人格平等的对话，不是教训式的对话；基于教学内容的对话，不是漫无目的的对话，指向教学的三维目标；基于倾听的对话，教师充分倾听学生的“声音”，学生也善于倾听教师与同学的观点与表述。合作文化。传统的教学更多地是一种教与学分裂的教学，传统的学习更多地是一种孤独的学习。有效教学要构建合作文化，包括教师与学生的合作、学生与学生的合作。在合作教学中，要坚持三条原则：一有具体的合作主题、任务，不要没有内容的空头合作；二有合作的组织分工，不要乱哄哄一团的无序的虚假合作；三有合作的成果，不要合作到最后不了了之的形式合作。探究文化。教学的有效性在很大意义上取决于学生对学习投入的

8、深度。因此，真正的有效教学中必然营造探究文化。一是尊重探究的意愿，激励、鼓励学生的探究意愿，变“告诉”的教学为“获得”的教学；二是培养探究的意识、习惯，让探究精神深入学生的血液，多问一个为什么；三是教给探究的方法，让学生在探究中掌握探究的方法，形成探究的习惯与兴趣，最后形成乐于、善于探究的教学文化。学习有效教学以学生的有效学习为前提。这里的学习是一种理解，是学生自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的过程。学生的有效学习需要以下条件：一是具有必要的认知准备。因为学生在学习的过程中，总是在一定的知识背景里面，运用原有的知识和能力，寻找问题解决的线索，通过对旧知识的延伸和新方法的运用，获

9、得新的发现，最终在同化和顺应的过程中，重组自己的知识结构，形成新的知识和技能。二是具有主动学习的心理倾向。学习离不开动机、愿望和需求。虽然学生自我体验学习需求很重要，但对于教学来说，更重要的是激发学生的学习需求，培养学生主动加工信息的心理倾向。三是具备一定的外部环境。与学生的学习活动关系最密不可分的外部条件是教师的教学，主要包括在课堂教学中学生相关信息的管理、组织和处理，师生沟通合作方法的选择和运用以及教师本身的知识水平和人格特征等等。基于此，学生有效学习可以概括为以下几个要素。一是经验。学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是进行有效学习的基础。二是思考。没有思考就没有真正的有效学习，所以，

10、学生的有效学习体现为勤于思考、敢疑好问、善于发散、勇于批判、自主思维。三是活动。以学生为主体的活动，是有效教学的基本形式，是学生参与教学活动的重要途径。有效的学习要改变“在听中学”的学习方式，而是在“做中学”“尝试中学”“体验中学”“研究中学”。四是再创造。有效学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。因此，有效教学中，教师要根据学生的学习特点、学习规律，引导学生转变学习方式，实现有效学习。课堂有效教学的课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂不是教学行为模式化运作的

11、场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。有效教学的课堂要实现“五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。具体要做到“五个以”：一是以和谐的教学氛围为基础。教师不再是权威，不再是高高在上，而是父母，是学长，师生成为了朋友。教师以平等的身份、民主的态度组织教学，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其

12、师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望、高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。二是以灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究。做到“五个让”：能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。三是以动态生成为切入点，注意教学的调控。教师能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。四是以现代化、人性化的教学手段为辅助。现代化教学手段以人性化的形式走进课堂，服从、服务于学生

13、的学习，学生也成为教学媒体的使用者、操纵者。五是以激励性评价为动力。课堂上，教师注重对学生的激励，多采用鼓励性评价。即使是那些学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的学生，教师也要激励其努力，不轻易地批评，甚至挖苦。设计有效教学的实施必须以有效的教学设计为前提。特别要把传统的备课转变为教学设计。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它运用系统方法设计教学过程，使它成为一种具有操作性的程序。教学设计比一般意义上的备课层次要高，更有利于教师教学能力的提高，有利于有效教学的落实。教学设计要注重以下三个方面的研究：一要研究教与学的关系，二要研究教与学的目标，三要研究教与学的操作程序。教学设计尤其强调前端分析，包括学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。这种分析能使教师的教学设计更符合学生的实际，真正体现“以人为本，关注学生”的教育理念。教学设计的基础是教材解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。要达到以下三个境界：一是进入文本山是山，水是水。要抛开那些教辅材料，潜心会文，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。二是跳出文本山不是山，水不是水。在深入理解教材后，还要从中跳出来，