尝试教学法在英语教学中的运用_百度文库

1、尝试教学法在英语教学中的运用李晓琴（陇西县南二十铺九年制学校 甘肃 陇西 748100） 摘要：尝试教学法强调了教师的主导性，学生的主体性，充分调动了学生对英语学习的积极性，活跃了课堂气氛。改善学生害怕说英语的心理，同时减轻学生的学业负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来，成为学习的主人。关键词：尝试教学法 学习积极性 课堂气氛随着知识经济的初步形成和时代信息化的推进，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。过去那种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统教学模式，学生始终处于被动的

2、位置，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制。同时忽视英语的基本功能即表达功能，忽视学生在教学活动中的主体作用，忽视学生对学习英语兴趣的培养。造成了英语教学“耗时，低能，哑巴英语”的被动状态。长期以来，严重影响着英语成绩的整体提高。因此教学必须改革，必须改革现有课堂模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。正在我苦苦寻求改革的道路上，邱老先生好像一场及时雨，洒到了我这块教学改革的贫瘠土壤里。在去年上半年，尝试教学理论的创立者邱学华老先生来到我县进行了尝试教学理论讲座，同时指导了小学到高中各个阶段的课堂教学活动。在

3、他的讲解与评价中，我发现始终把学生放在主体地位，充分发挥学生的主体作用。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。突破了传统的教学模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛。改善学生害怕说英语的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。一、“尝试”为主，“三段六环节”为辅的教学模式听了邱老先生的讲座之后，我立即将“尝试”教学法和我校

4、 “三段六环节”的教学模式有机地结合起来，运用到英语教学中来，通过一年来的实践与探索，形成了自己的一套教学模式，具体做法是第一步，出示学习目标。让学生明确本节课的学习任务，知道这节课我们要干个什么。例如：八年级英语冀教版上第2课有三个学习目标，1. Master some new words and phrases 。2. Learn to express likes and dislikes 3. Master the negative form of the Simple Present Tense。使同学们一目了然，非常清楚本节课要干什么。第二步，出示尝试问题。尝试问题是根据教学目标的要

5、求而设计的，以尝试引路，引发学生进行尝试，尝试题的设计必须能够激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。例如：八年级英语冀教版下第29课根据课文内容完成下列五个小题 What is an Easter egg hunt? Where can Debbie put Easter egg in? Why does Jenny say that egg will be gone if Danny hides it in his mouth? Who is Danny making an Easter egg hunt for? What does Debbie f

6、ill her basket with?让学生带这些问题阅读对话，并以尝试着在小黑板上写出这些问题的答案。第三步，自学课本。带问题阅读课本材料或对话。为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。因为课本是学生获取知识的重要载，通过自学培养学生的自学能力。第四步，小组讨论，尝试练习。尝试练习是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；同时可以进行组内或组外交流讨论，解决问题。第五步，学生展示。学生展示是让学生讲解本组的讨论成果以及他们存在的困惑，教师点拨纠正确保学生掌握系统知识，对学生尝试结果进行评价；组内不能解决的让其他组补充解决，力争老师不解决。例如，在九年级英语冀教版上册第5课时，学

7、生在讨论的过程中，多拉A 组的同学不能辨析so 和such 的用法，多拉A 组的组长就问：“我们一组有问题，如何区分so 和such 的用法呢？”此时，教师不急于讲解，怎么办？教师就问：“哪一组能解决多拉A 组提出的这个问题？请举手。”就这样，一组提出的问题让其他组或个别学生解决。第六步，课堂小结。课堂小结是学生对本节课的收获，在教师的引导下让学生相互补充，总结出本节课的重难点。如：我就说：“Class will be over.What have you gotten in the class?”学生们就会争先恐后举手说：“我学习了so 和such 的用法，such 后面主要是修饰名词。即：

8、such a/anadj. n. 或a/ansuch adj. n. 。如果名词是不可数名词或复数名词，则不可以用不定冠词a 或an 。so 后面只能跟形容词或副词。即：so adj. 或adv. 不过，so 后面也可以跟名词，但该名词必须是单数可数名词。用法为：so+形容词+a或an+单数可数名词。”这样学生对本节课所学知识一目了然。 第七步，当堂训练。让学生及时训练，加强记忆，巩固延伸。 以上这七步是一个有机得整体，反映了有序可控的教学过程。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，比较熟悉和适应尝试教学以后，七步骤就不必分

9、得过于清楚，而是有机结合地进行； 我们可以活学活用，课堂上灵活处理。二、尝试教学法在我的英语课堂教学中所起的作用1. 活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣起初，当学生在课堂上展示自己的预习成果时，有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班 上用英语对话表演时，他们主动参与更少。为此，我采用了小组积分的形式，给拔高层的学生答对加2分，基础层加3分。后进生加5分。分换一个“小星”，五个“小星”换一个“大星”。这样，一些后进生渐渐地能够参与到课堂的教学活动中来。使课堂教学充满活力，充分调动了同学们的积极性。学生经过一定时间的训练，课堂上第一次尝试的正确率一般可达80%以上。虽然

10、少数学困生可能发生错误，但是经过教师指导和及时矫正，再给予第二次尝试机会，使他们在第二次尝试练习中获得成功。如果还有个别学生发生错误，还有当堂训练的机会，使他们最后获得成功。从总体上看尝试是能够取得成功的。成功的喜悦对学生的情感、意志产生了巨大的影响。我们班的小刚同学，在班上是倒数第十名同学，以前上课从不敢举手回答问题，当老师提出问题时，他就低下了头。在一次小组展示的过程中，小组同学都让他上，可他面带羞涩，表现出想上而不敢讲的神情，在我的鼓励下，他终于第一次登上了讲台。从那以后，他特别爱回答问题，现在 他的成绩也上升了 20 个名次， 进入班级 12 名， 上课他最爱回答问题。 2、培养了学生

11、自学英语的能力。 当学生明确本节课的学习目标后，教师马上出示尝试题，让学生 一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养 自学能力。例如：在教学七年级第 46 课，教师先引导学生做了一系 列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的尝试题：1What you doing？ I singing. 2What he doing？He playing.3What they doing？They Thinking.我针对学生"求先""求胜"的心理，提出 要求说："在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下 列尝试题，看谁做得又快

12、又准。"这样，让学生形成一种跃跃跃欲试 且很积极的去寻找规律，这样既调动了学生的学习积极性，又加深了 学生对新知识的理解， 提高了学生的自学能力。 3、 通过尝试教学法，教学效果显著 通过一节节的课堂展示，课后小结，同学们都能够流利的进行英 语交流，打破了以前那种不敢开口说英语的僵化状态，同学们能够活 学活用，课堂上每位学生“动”了起来，并参与到教学活动中来，同 时提高了英语写作能力， 培养了语感。 因此， 考试成绩大幅度的提高， 学生学习英语的热情度也非常高。 6 自尝试教学法实践以来，在短短的 45 分钟的课堂学习中，让学 生感悟到了自己的课堂收获， 有的在学习方法上， 有的在知识技能上， 有的在思想品德上。 通过每个学生的小结收获， 充分完成了学习任务， 达到了预期的教学效果，极大的开发了学生的智能。虽然在实践中取 得了一点点小成绩，但还有好多困难需要解决，比如对于班额比较大 的班级，学生程度不一的情况下，怎么让所有学生都参与尝试？部分 学生在交流合作中交流题外话怎么办？对于复习课， 怎么尝试更好？ 如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，不断提高自身的授课水 平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民 主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣，我们坚信高 效的