开发与利用课程人力资源是有效教学的着力点

1、开发与利用课程人力资源是有效教学的着力点 复兴东路第三小学 杨慧萍众所周知，课堂教学成效的高低，与学生投入学习过程的积极性，是密切相关的。因此，在课堂教学中，要重视调动学生学习的积极性，引导学生投入学习过程；要运用有效的教学策略，促进学生主动学习。就罗奇老师10月25日执教的“篮子”里的他乡菜一课在就进一步开发与利用课程人力资源方面，我和我们观察小组的成员达成了共识：一、特点1、 展现了学习活动的多样性在课前，罗老师发现原资源库中的教案课件中呈现的教材的复制，这样容易使学生 “被听课”。于是她让学生自由选择吃过或喜欢的食品，课前到菜场、超市或水果店进行调查，了解它们的产地，想通过这个过程让他们

2、在上课之前，对“来自他乡的菜”有一定的体悟，感受到其实我们现在每天吃的菜肴、水果等等许多都来自于外地。然后再把这些食物绘制成小贴图，让他们在课堂上自主地在地图上找到它们的产地。学生这一资源的充分利用，提升了学生学习的积极性、参与度，也为课堂学习做了铺垫。2、 重视了学习评价的激励性在课堂教学过程中，贯穿着学习评价，其既能帮助教师有效调控教学进程，又是师生情感交流的形式之一。不同学生的个性有差异、认知基础有差别，对教学内容的理解和感受也有不同。课上，罗奇老师充分利用了自身的资源：微笑、言语、行为上的种种鼓励，使学生感受到老师对他的了解、关心、帮助、信任和期待，大大增强了他们学习的积极性和进取心。

3、二、建议1、 关注学习兴趣的持续性“贴地图”的活动在小组交流时大部分学生十分踊跃，但当组长把这些小卡片汇总起来贴到地图上时就变成少数人参与，多数人旁观的局面了。同时，由于小组是交流好后再全班交流、张贴，则显得内容重复，时间拖沓，显然这里由于学生的兴趣“止步”，课堂的“有效”也就缺失了。要使学生始终“兴趣盎然”，我们在教学中可通过创设合适的情景、提出有趣的问题等，诱发学生的兴趣和求知欲，使学生产生积极学习的心向。鉴于此，我们建议罗老师再次设计这一环节时，在每个小组里放了一张小地图，让学生小组交流好后自己拿着自己的卡片直接贴在地图上。这样就扩大了学生的参与度，做到了面向全体。由于小组交流过了，大组

4、就不需再交流，罗老师可以直接把他们的小地图贴到黑板上来，直接利用学生资源，这样又节省了课堂时间，使课堂教学的节奏更为紧凑。当这些贴着卡片的地图出现在大屏幕上是，我们还建议罗老师用箭头把这些食物指向上海，这时同学们一定能感受到他乡菜的意思，从而达到制定的“指出他乡菜产地，感受到地理环境的差异，不同地方生产不同的农产品”这一教学目标。我们认为学习过程中，让学生人人动手，一起发现问题，保持持久性的学习兴趣，这样的课堂才是有效的。2、 增强讲授指导的启发性原资源库中的教案课件中有一份2003年上海市农产品需求量分析报告的表格，试教时罗老师把表格让同学们看，并让大家说说看后的感受，同学们的发言并不理想。

5、课后大家在讨论中认为：第一，这张表格中的数据在今天看来有一定的滞后性，不能代表如今的现状。第二，这张表格所呈现的数据在学生脑海中不能形成直观的印象，所以学生们很难说出自己看后的感受。又如罗老师在让同学们了解“菜篮子”工程时，播放的媒体课件中有一张70年代排队图片。这张图中看不清人们在买什么，只是看到长长的排队长龙。课后我们觉得这种现象是70年代计划经济的产物，它和80年代搞得菜篮子工程时代也不合，我们觉得可以不去用它。我们认为，要引导学生积极投入学习过程，应注重启发性讲授。如，要让学生达成“知道由于上海人口众多，本地农产品不能满足需求，上海人每日的粮食、蔬菜很多来自于外省市”这一教学目标，罗老师可联系学生实际生活，重新编排教学环节：以每人每天吃一个食物为例，先让学生自己动手计算一个家庭一天需要多少，整个上海一天需要多少，再让学生计算上海本地一天的产量。几个数据一对比，学生应该很容易能自己发现其中的问题，即上海本地的产量不能满足本地的需求量。这就引出了我们需要“他乡”的支持，并由一种食物还能联系到粮食、农副产品等。 我们想：“课程物质资源”自然是重要的。但是，当“课程物质资源”开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物资条件已经限定的学校来说，起决定作