学生,稻谷,把握学生特点进行有效教学

1、学生,稻谷,把握学生特点 进行有效教学    内容导读： 教学案例：1.组织教学认一认：出示学生的相片，你认识这是谁吗？（这是我们班，将照片贴到黑板上。）今天张老师带来了一个小熊猫，你喜欢吗？一会谁得的五角星多，张老师就把这个小熊猫送给他，现在就来比一比，谁坐得好？（奖励一个五角星给学生） 2.复习“米”、“稻谷”1.出示“米”字，你认识这个字读什么吗？（指名学生读；每个学生读一遍；找出米的图片）2.“米”是以哪里来的呀？【看图片（插秧洒农药收割农药晒稻谷）】3.出示“稻谷”（学生跟老师说“稻谷”，出示字卡。）4.比较“稻谷”和“米”。（颜色、外表光滑和

2、毛糙）练习说话：稻谷是黄色的，米是白色的。        稻谷是毛糙的，米是光滑的。 3.游戏猜一猜，你摸到的是什么？（稻谷、米、豆子）4.看录像，老师在做什么？(把米做成饭)1.出示“米饭”图片，出示生字卡“米饭”，读生字。2.出示实物，让学生摸一摸，比较一下。（米是硬的，饭食软的；米不能吃，饭能吃；米没有味道，饭是香的）3.请学生吃一下“米饭”，练习说话，谁在吃饭。4.你刚才吃的是什么呀？（米饭）再次认读这个词语。5.游戏找朋友，学生发给字卡，老师拿图片，让学生找朋友。说话：这是米。这是米饭。教学反思：智障儿童

3、是一个特殊的群体，因其大脑受到损伤，使得在感知、注意、记忆、思维、语言、情感等各个方面受到了限制（一些重度智障学生，甚至丧失了部分功能），因此在学习过程中出现种种困难，这就需要老师在课堂中把握学生特点，“以生为本”进行有效的教学。本堂课的教学内容与学生的生活紧密相连，米饭是学生几乎天天都接触的食物，米呢？学生也是经常能看到的。但是，我们班的有些学生并不能很好的将这两样东西联系起来；有些学生在日常生活中能够将这两样事物相连，但是作为一堂语文课，要将这两样东西用抽象的文字来表示，让学生记住这文字符号，这就有些困难了。因此，我将这堂课设计成生活常识类的课，在课中渗透语言文字的教学，推动初中语文教学论

4、文有语言学生的语言的表达能力。1.唤醒自我重度智障学生的世界时混沌的，不能把自己与环境或他人区分开来，他们分不清上、下课，不懂得上课的时候应该有怎么的体现。而唤醒学生的自我意识是展开学习的前提，因此，在“组织教学”这一环节我设计了“认一认”环节。出示学生的照片，让大家认一认，并贴到黑板上，起了一个提示作用。同时告诉学生在课堂上体现好将得到五角星，五角星多的同学可以课后换取一个玩具熊猫，将“代币制”的行为矫正策略教学论文结合到课堂教学中。2.回归生活本堂课已经是第三课时了，在这之前，我已经让学生通过观看图片，结合自己生活经验（学生大部来自农村，对于插秧、割稻等有着深刻的形象记忆），将米是以哪里来

5、的告诉学生。对于一些学生来说，愉快、热闹的场面她们的记忆是非常深刻的，如沈丹薇、周礼婷，她们能看着图片准确地说出图上的人在做什么？我在本堂课中设计了复习“'米'、'稻谷'”环节，让学生通过图片来回忆“米”哪里来的，这样学生在练习说话的时候就有所依托。另外，我在课堂中安排了一段我烧饭的视频。这一安排的目的在于让学生能够直观的看到米是怎么变成米饭的。3.动手探讨课堂中，我设计了两次比较，一次是“米”和“稻谷”比较，一次是“米”和“米饭”比较。比较的策略教学论文是让学生“看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”、“捏一捏”、“尝一尝”。我希望通过刺激学生的各个器官，唤起学生对这三种事物的辨别。很显然周礼婷、沈丹薇掌握的还可以。游戏激趣课堂中安排了游戏和儿歌，一方面考虑到重度智障学生注意短暂，容易疲劳，让学生的游戏和儿歌是得到休息，另一方面，通过游戏和儿歌这个轻松活泼的形式激发学生主动探讨、学习的兴趣，并且加深学生对这堂课所学内容的印象。