心理语言学对英语教学的启示_百度文库

1、1前言虽然在过去几十年内,国内的英语教育已取得了前足的发展,但还是存在一些不足。心理语言学的进程已证实原有的教学方法需要改善以适应语言学习的规律。因此,该论文旨在提取心理语言学对英语词汇的启示,以促进其有效的发展。2文献回顾2.1心理语言学的定义Charles Osgood和Thomas Sebeok于1954年写的心理语言学:理论与研究问题调查标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解,产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程,而发展心理语言学就关注语言的习得。2.2心理语言学和英语教学的关

2、系心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收,理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得,理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来,帮助教师理解语言学习的本质,分析学生和教材的特点,然后选择适合的教学方法。相反,语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究,并作为试金石检验研究成果的价值。3心理语言学对英语教学的启示少了语法只有很少意义能够传递,但少了词汇就不能表达任何意思(Wilkins,1972。除了读音外,词汇是语言学习的开端。然而记忆和使用单词却不是件容易的事。根据Levelt所说,词汇的心里形象包括语义,语法,形态和语法。经

3、Van Ordan,Perfetti和其他专家的多方研究,其中一方的声音或是影像会激活另外三方。在习得母语的过程中,儿童大量接触了情景话的语言输入,无意识地习得了词汇的四个成分。在这种情况下,词汇学习是自然的。但是英语在中国是作为外语来教授。缺少适当的语言环境,加上有限的学习时间和语言输入,学生不能像习得母语般轻松学习英语。所以在语境中学习词汇是十分必要的。在语境中的词汇能帮助学生构建事件记忆,一种因个人在某时或某地的经历而储存下来的记忆。另外,语境有助学生掌握词汇的恰当意义和用法。结合情节教学词汇还能消除因为多义词所产生的疑惑。母语的体系同样不可避免地作用于词汇学习。结果学生,特别是初级者,

4、只能机械地记忆单词,而最终只能构建情景记忆,一种需要靠反复重现当时情景,否则就会消失的记忆。心理语言学中的频率效应和近因效应就揭示了语境在教学中重复的重要性。早在十九世纪,心理学家就开始关注词汇关联的分类。词汇由图式或区块组成。例如apple这个词,人们大概会在心里出现一些包括笼统和详细的,与apple有关的词汇:1fruit;2red;3green;4yellow;5white(inside;6sweet;7sour;8 round;9etc.这意味着在人们记忆中有关不同类别的信息与该类别中最典型的词汇在一起时就容易被记忆。Figure1word schema/chunk for apple

5、在二十世纪五十年代,G.Miller把词汇关联分为11个类别。在之后的六十年代里,又总结出另外两类,聚合法则和组合法则。通过对这两类规律的研究,人们了解到词汇关联没有想象中那么简单。如果一个词被激活,与它有关的各种类别词汇中的最典型词汇同样会被激活。联合语义网络可以解释这一更为复杂的词汇关联:Figure2associative semantic networks for apple 可以看出,传统教学方法已彻底违背了上述的词汇习得和词汇学习过程的本质规律。在大多英语课堂中,语言学习偏离了语境和词汇关联。成堆的新单词通常直接以学生的母语来解释其意思。课堂气氛沉闷。另外,以这种方式教出来的学生只

6、能机械地记忆单词。使用时,特别是口头表达时,会显得非常死板。为了帮助学生解决这些问题,目前的词汇教学方法必须做些调整:(1充分利用语境,帮助学生形成并巩固事件记忆。通过含有目标词汇的有趣语句和活动调动学生兴趣。(2鼓励学生独立思考。心理学家相信好奇心是促使人们思考的原因。所以在词汇教学过程中,通过提问不仅可以建立有效的师生互动,还可以引导学生思考,比较,分析,最后归纳出每个关键词汇的意思和用法。(3把新词与已学过的词尽可能频繁地有效关联起来。在教学过程中,教师的任务不单是教授新知识,同时还要激活学生储存的记忆,然后把新旧知识结合起来。教师可以尽量用已学词汇解释新单词。(下转30页心理语言学对英

7、语教学的启示陈雯婷(云南师范大学云南昆明650000摘要:本文根据心理语言学,语言习得和使用的本质解释了在目前英语词汇教学方式中存在的问题,即机械地记忆词汇,在语境中的词汇复现和复习通常被忽视的问题。本文的重点就在于把心理语言学中有益教学的理论提取出来,以对英语词汇教学做出合理指导,促进其更为有效的发展。关键词:心理语言学关联语境中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-1578(201102-0018-02语课程教学时数,形成稳定的教师梯队。2.2实施分层次教学,改进教学方法和教学模式在所有参加某门双语课程的班级中,按照学生外语水平的高低,进行分层次的教学,提出不同的学习要求,进

8、行不同的考核方式,从而达到提高学生整体素质的目的。1比如在我校的生命科学系就存在一个成功的范例。该系通过考试和自我选择授课方式相结合的办法,把08级生物科学专业同一年级2个班的学生根据英语水平的高低分成A和B层次。A层次的学生外语阅读水平和能力相对较高,外语学习兴趣高;B层次的学生为外语阅读水平和能力相对中等或较低,有一定学习兴趣,英语学习成绩一般。在分层次的教学过程中实行动态管理。两种层次学生的培养采用不同授课方式、考核方式和教育模式。这种分层次教学的课堂充分考虑了学生的认知差异,为不同层次的学生制定相应的可行性学习目标。同时全体学生在分层教学中享有学习机会均等,平等地享有课堂资源,公平地参

9、与课堂的互动,获得最佳的发展,体现了分层次双语教学的层次性、动态性和公平性的特征。另外,针对学生掌握的专业词汇不多的特点,双语课题组老师编写了跟教材配套的附有音标的词汇表,事先发给学生预习掌握,这样既节省了学生查单词的大量时间,也节省了授课老师在课堂上对大量专业词汇进行解释的时间。授课方式上采用多媒体辅助教学的方法,可以为学生生动地展示教学内容,开阔了同学们的视野,激发了他们的学习兴趣。这些措施极大地调动了学生学习的积极性和主动性。2.3认真选拔,大力引进和培养优秀的双语课教师具有留学经历的专业课教师可以优先考虑承担双语课的教学任务,在此类人员不足的情况下,可以选择一些具有一定英语功底的专业课

10、教师逐步过渡为双语课教师。此外,可以通过“送出去”和“引进来”战略加强双语课教师师资队伍建设。4即学校应该选派和培养一批有潜力的中青年教师,通过留学或短期出国进修学习等途径,提高学校双语课师资的水平,同时也可以大力引进英语水平高、专业知识强的高层次人才或归国人员,充实双语课师资队伍。我校近几年来通过出台一些优惠政策,大力引进高层次、高学历人才,使科研实力得到大幅提升的同时,也为学校双语课建设提供了师资力量的保障。一批新引进的教授、博士已经成为学校双语课教学的骨干教师,使双语课的教学水平得到了显著提升。2.4加大政策性支持力度,提高双语教学教研水平学校可以制定政策,鼓励教师进行双语课教学研究。从

11、政策和资金等多方面加大支持力度。比如在教学改革项目立项中,学校可以将双语教学改革作为优先支持项目,鼓励教师尝试进行教学方法的改革;考虑到双语教学相对于中文讲授难度较大,在课时补贴上也应该给予政策性倾斜等;鼓励双语课教师在教材的选择上展开充分的调研考察,选择那些与国内同类教材衔接较好,实用性和针对性强、能代表学科发展前沿动向的优秀原版教材;鼓励教师与其他院校的同行进行学术交流。总之,推进和提升双语教学的教学质量和教学效果,需要教学管理人员和双语教师的共同努力。3结语双语教学对于提高学生的专业知识和英语水平,培养高素质复合型人才具有重要作用。由于受学生外语水平和学习能力个体差异的影响、以及师资力量

12、、教学方法和教材建设等方面的限制,双语教学在实施过程中遇到了很多问题,但毕竟双语教学在我国还处在探索阶段,相信随着双语教学模式研究的不断深入,以及师资力量的不断壮大,高校双语教学一定会走向成熟!参考文献:1张春梅,李淑萍,郭艳,耿慧霞.生物化学双语教学的实践和探索J.读与写杂志,2010,7(2:51-52.2耿慧霞.影响地方性高校双语教学效果因素分析J.读与写杂志,2009,6(10:21,30.4姚齐国.对国内高校开展双语教学的几点思考J.学园,2010, (8:30-31.3张娟.地方院校双语教学存在问题及对策研究J.北京电力高等专科学校学报,2010,(7:216-217.5代君丽.我

13、国高校双语教学初探J.兰州教育学院学报, 2010,26(4:98-99.作者简介:任永哲(1981-,男,博士,讲师。研究方向:高校双语教学与实践研究。(上接18页(4保持学生学习动力。首先,不可否认学生对某个学科的态度会受到老师的影响。所以保持一个相对良好的形象是必要的。其次,与学生建立良好的关系是使学生配合度最大化的基础。再次,为不同学生设置不同目标,树立他们的信心以鼓励他们持续学习。第四,组织各式各样的课堂活动来满足以学生为主导的课堂要求。最后,尽力对每位学生民主平等。(5加强复习。在认知活动中记忆和保持记忆是最重要的两个过程。部分感官信息会变成瞬时记忆,会马上消失。部分会转化为短时记忆,如果在一段时间内部巩固的话同样会消失。部分会进入以图式方式储存的长期记忆。从此可看出,如果没有复习回顾,绝大部分信息会被遗忘。因此,教师有必要不时地布置适当的练习来帮助学生巩固他们所学的内容。4结语语言学习过程是一个极其复杂的,受多种内外因素影响的机制。让情况更为复杂的是每位学生都是不同的。也就是说一套教学方法是不足以满足全班学生学习要求的。教师就得设法找出每位学生的特点