小学汉语教学模式实验阶段总结

1、小学汉语教学模式实验阶段总结鸡东县朝鲜族小学 21世纪是知识经济时代，文化现代化、经济全球化、通讯网络化、交易透明化、社会适应化，这是当今社会发展的趋势，要想适应这种发展趋势，就必须为21世纪培养合格的新型人才。 传统的汉语教学普遍重视听、说、读、写能力的独立训练，却忽略了汉语综合能力的培养，使学生生活、精神空间狭小，忽视了学生在课程实施过程中的理解，体验和感悟，最终难以使学生学会学习，成为学习的主人。 传统的汉语教学把汉语教学局限在书本知识的学习上，忽视了第二语言教学必须“口语教学为突破口”的重要教学原则，割断了汉语教学与广阔的社会生活的联系，为了克服以上弊端，我们省“朝鲜族小学主体开放式教

2、学模式实验”这个课题的理论指导下提出了“如何提高朝鲜族小学生的表达口语和书面能力”的子课题，并根据学校实际情况具体落实小学二年级重点研究“以读促识”，小学四年级重点研究“以读促说” 认定子课题后（1）马上成立了以进修学校崔官默老师为顾问的课题研究组（组长：孙勇天，副组长：崔青山，成员：李锦，崔明玉，姜顺丹，金京姬，李英锦）（2）物色承担教师：经研究组和进修民教部的讨论，最后决定有多年执教经验并汉语教学方面很有成就的学校教学骨干李英锦和崔明玉老师来承担这个课题，具体二年级：李英锦，四年级：崔明玉。并向省课题研究组提交了课题立项书。课题实验过程一、前期准备工作 1、精心设计课题研究实施方案 课题研

3、究方案是课题研究开展的依据，其地位尤为重要，因此在设计课题研究方案时，课题组成员相互协商，几易起稿通过课题组对学校学生情况和教学情况充分分析，获取了第一手资料，确定了重点主要放在“读”、“说”的研究上，接着对课题研究方案进行了进一步修改，补充了一些新内容，这使课题研究的针对性进一步得到提高。 2、明确课题组成员的分工，加强相互之间的协作。 课题的开展需要课题组以及全体教师的合作，我们利用学校校本科研,校本教研和学校信息技术条件优越的有利条件，加强课题组成员在资料收集，课件制作，理论学习，教学交流，学情反馈等方面的合作，这些工作为课题的研究奠定了坚实的基础。 3、对教师汉语文教学方式及学生汉语文

4、学习方式进行调查研究。 为了本课题的顺利实施，我们课题组成员深入课题组教师的课堂，大量听课，尽量获得第一手资料。从调查中我们发现汉语教学课堂上，还存在着人文精神的淡化和流失现象，汉语教育更多侧重于工具性，一种应试的工具，忽视了创新和实践能力的培养，教学中弱化了学生听与说的能力；学生的阅读严重偏少，根据我校汉语教学的这些实际情况，我们研究制定了学校课题研究计划和措施。二、实验目标与构想 1、目标：全面提高学生的汉语文素养，为此在教学中重阅读、重识字、重口语、重背诵、重习惯，教师致力于点拨、启发、引导、激励，学生则要学会质疑，理解感悟探究。 2、两条途径 （1）课堂教学 从知识与技能，过程与方法，

5、情感态度与价值三个方面设计教学，对阅读、识字、口语的教学要步步求实，并加强语言的积累和运用，加强学生的实践活动，重视学生的读，充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。 （2）课外学习 大量阅读，提高素养，用课堂上学到的知识在校外读、识、说。三、坚持四项原则 自主性、实践性、渐进性、互补性原则四、课题研究方法及步骤 在实验中采用行动研究法、观察法、问卷调查法等科研方法，以小学二年级、四年级学生为研究对象，开展课题研究。 （1）准备阶段（2005年9月-2005年12月） 加强理论学习，确保课题研究的顺利进行。 （2）实施阶段（2006年1月-2007年12月） 课内外结合，读学生感兴

6、趣的儿童读物，以读促识，以读促说，全面提高学生的阅读能力。 （3）总结阶段（2008年1月后） 不断进行阶段性总结，撰写课题实验报告。五、实验成果：（一）、学生方面：1、学生学汉语的兴趣很浓，愿意学，追求个性，张扬个性，有一种实现自我价值心态。2、学生的表达能力提高了，在课堂中体验到成功的快乐。3、“识”是一种再创造的实践活动，把“读”的主动权交给学生，放手让学生去读，让他们能敢于创作，自己去感知，领悟、联想、想象、感受文字的魅力，获得情感的体验，从而增强对语言作品的理解感悟能力。4、好习惯离不开培养，教师在这方面经常性地引导训练，就养成了学生用自己的脑读书的好习惯。（二）、教师方面：1、两位

7、承担课题教师的教学设计，手段大有改进，与众不同，课堂效果很好。2、写两篇阶段性总结，登在网络上。3、实验教学以后，科研小组讨论将来的实验方案制定。（三）、实验教学情况1、2005年10月22日校实验教学研讨会，参加人是全体教师。 （了解学生的基础情况）2、2005年12月17日县实验教学研讨会, 这次研讨参加全县朝鲜族小学12名汉语老师和各业务部门领导。3、为进一步巩固和提高实验效果，于2006年4月28日我校二名课题研究老师承担了市实验课研讨会任务。这次研讨会参加全市朝鲜族各小学18名汉语老师和各业务部门领导，在会上两名教师各出一节课，并对半年多来的实验情况进行了阶段性总结。市县领导对我们的

8、实验情况给予了高度评价，并提出了存在问题及今后要求。存在问题：1、对学生“写”、“认”、“听”等关键问题的处理2、写与读的时间分配3、学生预习的安排及要求等2006年5月10日阅读教学中渗透识字教学课题阶段总结一、 课题的提出：小学汉语文的识字教学是基础教育的其础。在新课程标准中明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段对识字量的要求是（800个000个），大量的识字任务是低年级孩子学习汉语文的重点，也是学习的难点。现在低年级的汉语文教材来看，每课生字大约有十五、十六个。这些生字分两类，一是会写字，一是会认的字。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻

9、负担，又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？这是所有新课程实验教师的困惑，也是对我们最具挑战性的值得研究的课题。二、 课题研究的目标：1、 课内激发阅读兴趣，在具体的语言环境中识字。2、 提高学生的朗读水平，使学生勤读、乐读。3、 培养良好的阅读习惯，巩固课内所学汉字。4、 培养学生独立识字的能力。三、 课题研究的内容：构建开放而有活力的课堂教学模式，使学生乐意学习汉语，主动学习汉语，全面培养学生的识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。四、课题实施过程：从2005年6月申报“阅读教学中渗透识字教学”这一课题以来，在上级主管部门的支持帮助下，通过课题组全体同仁的共同努力，取得了一

10、些阶段性成果，同时，在课题研究的实施过程中也遇到了一些问题，产生了一些困惑，有待于进一步的探索实践。现在结合近半年多的研究情况，总结如下：（一）初读课文：学生要识字必须与课文内容联系起来，在具体的语言环境中识字，可以减轻学生的识字任务，因此，学生有兴趣要读课文是关健之一。“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣。”老师用激趣的语言导入新课，让学生借助汉字表中生字的拼音通读全文,要求不可过高，只要让学生通过初读，从整体上初步达到感知课文的大体内容即可。 在初步感知课文大意后，以“生字连词”（不是生字表中的生字在上面注音）的形式检查字音掌握的情况。对那些易读错的字，教师重

11、点加以指导。除此以外，凡课文中有难读的字音也提出来，指导学生读准。有的长句子也要指导学生先把它们读通。还有直接影响学生初步感知大意的少数字、词，教师可采取联系上下文、结合生活实际、观察图画或实物的方法帮助学生理解。 （二）读通课文 要给学生充分的时间去读通课文，一般来说，在学生听读水平不太高的情况下，还是采取随错随纠的办法，遇到学生读不通的地方，随即停下来，组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直至读得琅琅上口为止。课文读通了，生字的字音全部解决了，大部分的字义理解了，感知其大意也就“水到渠成”了。 （三）教学写字 写字教学应始终贯穿在阅读教学中。通过复习字音，向写字教学过

12、渡，让各自孤立的生字集中出现，除了引导学生掌握笔顺，还要培养学生的识字能力，变机械识记为主动积极识记，引导他们选取最科学、最省力的方法记住生字的字形。如“和”，是由“禾”和“口”合起来的。在学生熟练掌握了运笔方法之后，教师除个别典型字之外，不必再作示范，可直接让学生描红，仿影临写尽量多给学生动手练习的机会。把字形教学和写字教学紧密地结合起来，使识形为写字打好基础，同时，写字又巩固了对字形的识记。这样在互相协调互相补充中，提高了“识”和“写”的教学效果。 （四）再读课文 学生掌握了生字的音义形后，把生字重新送回具体的语言环境中去，再让他们读全文，这样，既能在进一步读通课文中加深课文内容的理解，又

13、能在具体的语言环境中巩固识字。五、课题研究的收获：1、自课题实施以来，教学中出现的师生关系融洽，学生学习主动性增强，学生乐意学汉语，愿与汉语老师交谈。2、学生的朗读水平明显提高，学生在课堂内的表现欲望强烈。学生的识字兴趣也大增，课堂内能说出自己独到的识记方法。3、通过近几个月的摸索，也积累了一些初步经验，去年写了一篇总结性论文，获市级一等奖，今年4月份又公开展示了市级实验教学模式研讨课，各级领导及老师对课的评价也很好。六、 存在的主要问题： 低年级识字量是否过大，过大的识字量是否不利于学生认知发展，会不会造成班级中差生的识字水平差距过大。而且过多的生字又使识字与课文的教学时间难以分配，一节课4

14、0 分钟，要充分地朗读课文，这样学生才能在课文中无意有意地识字，但偏重于朗读，又会影响学生的写字时间，两者该如何既顾此，又不失彼，取得协调，这是我课题研究以来一直困惑的问题。这次的新课改课本，出现了要认的字和要写的字两种，如果只重视要写的字，而忽视要认的字，结果一堂课学下来，学生对要认的字究竟“认”到什么程度较难掌握。如何让认、写的字都熟练掌握，我会慢慢地摸索低年级识字教学，从而激发学生学习汉语文的兴趣，让学生的汉语文能力可持续地发展。鸡东县朝鲜族小学课题实验小组李英锦新课程小学二年级识字教学中的一点体会新课程标准在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二年级上册识字的编排，遵循了

15、认写分开，多认少写的原则。全册汉字分两个途径安排：一是随课文分散识字，二是集中在“学字”中安排。全册要求认识446个常用字，并要求做到，下要保低，上不封顶。首先我严格按照课标关于两类字的不同教学要求进行识字教学。其中要求认读的汉字，只读准字音、认清字形、能初步结合词语理解意识，能在口头表达时运用，不要求书写，更不要求默写。要求会写的字，要求掌握其音、形、义，能默写，而且写得正确、规范。我针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获

16、得成功的快乐。我在教学实践中，力争营造出一种自主、合作、创新的课堂教学情境，寓教于乐。教学中我作了激发学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法：一、学字集中识字集中识字单元是“有师指导”部分，对教师而言，教师的兴奋点主要不是教单个的汉字，而是传授识字的方法、识字的规律；对学生而言，是学习识字的方法，积累一些识字的规律，为“无师自通”、课外习得、分散识字打下基础。“学字”课是依据识字的方法编制的，如，情景识字法、基本字带字识字法、会意识字法、偏旁识字法等。因此，在教学中我让学生根据教材中小刚、小冬、小玉的提示语，自己发现汉字的特点，掌握识字的方法，

17、让学生主动识字，自觉积累识字的方法。1、 鼓励学生采用个性的识字方法，独立进行识字。首先尊重学生的选择，鼓励学生自己发现记忆汉字的规律，支持学生用自己习惯的方法记忆，怎么记都可以，只要能记住就行，看谁记得快，记得准。还可以组织学生交流一下记字的方法，看谁的方法最好。如：有位学生记“麻雀”的“麻”，他是这么说的：“老师，我知道为什么麻雀的麻里有广字旁和林字，因为麻雀喜欢在广阔的树林里搭窝，所以，有广字和林字”。还有一位学生，分清“渴”和“喝”字的时候，他是这么说的，“渴了要喝水，喝水要张口”。因此，在学生独立识字的过程中，交流了识字的方法，培养了学生独立识字的能力。2、按构字规律，学会主动识字汉

18、字是一种表意文字，无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如二年级上册学字（五）是会意识字课，三字一顿的韵文分四组，每组配有插图。首先可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，再通过琅琅上口的儿歌，让学生从中了解会意字的构字规律，自己学习同类别的字。加上教学时编一些字谜，极大地调动了学生各方面的积极因素。如：学习会意字“闪”和“闯”时，我请学生猜一猜：“一个人躲在门内”，“马突然猛冲直入门内”，又如学习“苗”时，根据字形结构联想编字谜，“田里长出小草”。这样学生在愉悦的气氛中学会了新字，不仅满足了学生的好奇心，还活跃了课堂学

19、习气氛，使学生在快乐中识字，更重要的是久记不忘。活泼好动是孩子的天性，有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。本教材的识字（六）是由图文并茂的识字场组成的，都是一些动词性词语或汉字。如：“提、扫、洒、浇、跳、踢”，学习这些汉字时，如果让学生动手、动脚，做一做动作，让学生在运动中认记这些汉字。这样通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，只要有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。形声字的这一特点无人不知，无人不晓，

20、故在这儿例子不细举，但必须强调一点，在学习偏旁的时候，形旁表义的功能一定要让学生理解。反之，就达不到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到四点底就想到火这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。3、利用新旧知识联系法进行随机识字。我们知道新知识的获取往往建立在旧知识的基础上，同样学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上，在教学过程中，我常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方式来引导学生随机识字。再结合课后练习“比一比，说说怎样记下面的汉字”，鼓励学生按照自己的方式记忆，

21、只要便于学生记忆就可采用。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。二、课文、课外分散识字从识字的途径来看，由于文字是记录语言的书写符号，而且汉字又有一字多音、一字多义等特点，要求我们必须在特定语言环境中教学汉字。在什么样的语言环境下进行呢？主要是在阅读课文当中。阅读课文是识字的主要途径，它有利于识字质量的提高。在阅读中，在语言环境中识字，有利于使学生了解汉字所反映的具体内容，确切地掌握汉字的音、形、义。小学二年级汉语文课本里一篇篇内容健康、文字优美的课文，是学生识字的良好语言环境。充分认识阅读与识字的关系，深刻了解阅读是识

22、字的重要途径，正确处理两者之间的关系，对汉语言的学习，提高识字教学的质量，有着不可忽视的重要作用。在阅读教学中指导学生多阶段反复识字。二年级上册共编排18篇课文，每课安排识字1220个。针对识字量过大的问题，教师的指导非常重要。我在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。1、指导学生在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。2、指导学生在合作中学习生字合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连