大学英语课堂中学习者学习自主性的培养_一份自主式课堂教学模式

1、 外语界 2 0 0 5 年第 , l 5 期 ( 总 第 10 期 不 仅 如 此 更 多 的 学生 喜 欢 学 生 间相 互 教学 ( 题项 , 学 生 学 会 管 理 自 己 学 习 的 方法 从 而 有 效地 监 控 自己 的学 习 进 程 对 自 己 的 学 习 负 起 责 , , 5 这 样 由过去 的 学 生 讲 课 他 人感 到 , , 。 , , 无 事 可 做 变 得 积 极 参 与 对 于 听 同学 说 英 语 由 不 习 惯 而 变得 习 惯 些 了 题 的能 力 , 。 任 ; 3 自主 式 课 堂 活 动对 学 生 听 说能 力 的提 高 效 果 明显 对 于 综

2、合 运 用 能 力 的提 高 起 着 积 极 作用 这 一 点 恰 恰 符 合 提 高综 合 能 力 听 说能 力 领 先 的 大 学 英 语 课 程 要 求 ; 4 ” , , , 题项 、 2 和 4 表明 学 生 现在 提 高 了 独 立 思 考 独 立 解 决 问 越来越 多 的学 生 愿 意 与 老 师 与同 , 。 “ , 自 学 谈 论 自己 的 英 语 学 习 从 而 监 控 自 己 的 学 习 过程 对 自己 的 学 习 负 起 责任 3 2 . 主 式 课堂 模 式 不 仅 不 影 响 四 级 考 试 成 绩 其 实 验 组 的通 过 率 还 高 于 传 统 式 课 堂模

3、式 的对 照组 ( 高 出 2 2 % 这 说 明 以 输 出 为 主 的 课 堂 , 自主 式 课 堂 模 式 与 四 级 考 试 成 绩 成 , 正相 关 教 学 活 动 并 不影 响解 答输 人 型 考试 题 型 的能 力 ; 5 语 言是 学 会 的 而 不 是 教 会 的 , , 自主 式 课 堂 教 学实 验 一 年 之 后 我 们使 用 了 全 国 大学 英 语 19 9 。 传统 年 四 级考 试 真 题 对 。 式 课 堂教学 尽 管 以 讲授 语 言 为 主 但 学 生 仍 不 能完 全掌 握 所 教 的 内容 ; 而 自主 式 课 堂 模 受 试 组 和对 照 组 进 行

4、 了模拟 考 试 7 人和 8 0 受 试 组 与对 照 组 参 加 考 试 的人 数分别 为 人 。 式很 少有 教师 讲 授 语 言 但 学 生 仍 能 掌 握 有 , 根 据表 5 的 显示 结 果 可 以 看 。 关语 言知 识 , 特 别 是 具有 接 收 性 的 能 力 获 , , , 出 受试 组 的 模 拟考 试 平均 分 略 高 于 对 照 组 5 都 高于 对 照 组 ( 8 1 分满分 5 , 得较 高 的考 试成 绩 这 一 点 是 值得 深 思 的 也 恰恰 体 现 了 以 建构 主 义 为基 础 的 自主 学 习 的 核 心 所在 4 . 根 据表 6 结 果 可

5、见 受 试 组 的 通 过 率 和 优秀 率 分 为及格 成 。 绩 见表 5 表 6 、 , 。 问题 通 过 对 自主 式 课 堂 活 动 与学 习 者 学 习 “ 表5 受 试 组 与 对 照 组 四 级模拟成绩表 、 形 级 平 * 标 最 最 均 。 准 差 大值 人 / J 值 及 格率 、 受 试组 ( 7 自主 性 的 开 发 和 四 级考试 成 绩 ” ” “ 自主 式 课 堂 教 学 模 式 与 , 对 照 组 ( 80 人 器曝推洲 臀 等 两 个 课 题 的 研究 我 们 虽 然 证 明 了 自主 式 课 堂 教 学 活 动 可 以 提高学 生 的 自主 学 习 能力

6、自主 式 课堂 教学 模 式 与 四 级 考试成 绩 成 正 相 关 但 教 学 实验 的过 程 告 诉 我 们 在 中 国实 行 自主 学 习 模式 任 重 而 道 远 , , 表6 ( 人数 4 0 , , 。 从学 生 的 反 馈 意 见 来 看 尽 管他 们 通 过 培 训 全 数 皿 . 对照 组 l 6 8 29 受 试组 0 , 28 3 6 5 L。 。 1 1 4 与实 践对 自主 学 习 的认 识 与 做 法 仍 在转 变 过 程 中 但是 有 些 人还 是 持 有 抵 触 情 绪 , 。 我们 分 析 其 主 要 原 因是 按 照 最初假 设 两 组 成 绩 没 有 显

7、著 差 异 , : l 学 生 自主 学 习 能 力 不 强 , 标 准差 相等 根 据 , t 检验 ( 取 二 . a = , 0 . 5 0 经计 。 , , 由于 目前 大 多 数 学 生 都 是 独 生 子 女 他 算t = 1 69 2 . < to . 。 5 。 ( 15 5 1 96 故可 判 断 两 们 在 生 活 和 学 习 上 都 过 多地 依 赖 父 母 和 老 师 加 之 多 年来 的 中考 和 高 考 的 应 试 教 “ ” “ ” 组 没有 显 著 差 异 因此 证 明 了最 初的 假设 : , 一 年 的教学 实 验 说 明 l , 自主 式 课 堂 教

8、 育影 响 他 们根 本 没 有 自 己 动 手 的 愿 望 和 自 主学 习的 习惯 。 , 学 活 动 可 以 使 学 生 转 变 观念 与 态度 逐 渐 信 在这 种 情 况 下 他们 最 初 对 。 , 赖并适 应 自主学 习 模式 形 成 自主 学 习 习 惯 ; 2 于 自主 式 课 堂 教 学 活 动很 不 适 应 有 的 同学 通过 对 受试 组 的 策 略培 养 与 训 练 可 以 使 , 在 书 面 学 习 汇 报 中写 道 : “ 在 中 国基 础 教 育 38 ( e F r 堵n L j l 明 , 口 1子 召 律。 r d N o l 1 2 ( 0 5 (G e

9、 n e r a l S e r ia l N o 1 0 5 . 的泥 潭 早 苦苦挣 扎 r l 年 早 已 形 成 了 逆 来 Z 一 , 教 学 理 念 还 能 培养 学 习 者 对学 习 机 会 课 堂 活 动 学 习 策 略 等 方 面 做 出 决定 和 独 立 行 动 的 能 力 使 他们 更 多地 担 负 起 自 主 学 习 的 责 , 、 , 、 顺受 的 性 格 , 。 ” “ 我 们 是 填 鸭 式 填 出来 的 从 , , , , 来 没 有 试 过 找 食 吃 因 此 在 老 师 的 开 放式 教 学 环 境 中 感 到 无 所 适从 没 有 自主 学 习 的 需 任

10、 己 求 主 ” “ 我宁 愿 受 高 中那 种 苦 但 请别 让 我 自 , ” 是 学 习 做 出 有 见解 的 决 策 的一 种 能 力 自 每个 学 生 身 上 潜 在 的一 种能 力 通 过 培 训 , 、 。 实践 表 明 学 习 自主 性 , 学习者对 自 2 、 学 生 自主 学 习 空 间不 大 , 、 、 、 、 、 我 反 思 的 方 式 进 行 实 验 能 够很 好 地 开 发这 种潜 能 。 , 自主 学 习 是一 个 系 统 工 程 它 与 管 理 信 念 态 度 环 境 材料 技 术 活 动 等 人 力 和 物 力资 源 相 关 ( Ca r d n e r 习

11、自主 性 与学 习 者 的 语 言 能 力 ( 包 括 能 应试 我 们 经 过 实 验所 得 出 的 结 论 “ 学 & M i l le r 19 9 9 眼下 最 。 , 力成正相关 ” 突 出 的 问 题 是 需 要 完 善 教 育 管理 体 制 、 学生 , 考试 相对 立 的 思 想 打 消 了学 生 和 教 师 因 。 改 变 了部 分教 师 能 力 与 , 要 学 的科 目 多 课 时 多 考 试 多 有 关 限 定 多 , 、 、 担 心 自主 学 习 模 式 会影 响大学 英 语 四 级 考 试 在 这 种 情 况 下 他 们 很 少 有 时 间 通 过 自学 开

12、发 自主 学 习 的 能 力 , 。 所产 生 的 顾 虑 : 我 们 相 信 随 着越 来越 多 的 人 , 设 想 一 下 如 果 大 学英 , , , 对 学 习 自 甘吐 的 探 讨 与实 践 学 生 的 自 主 学 习 能 力会不 断地 得 到 加 强 他 们 的 学 习 自主 , 语 以 网 络 教学 为 主 采 用 自主 学 习 方 式 而 学 校 不 能 给学 生 在 其 他 方 面 提 供 相 应 的 空 间 , 空 间 会 不 断 得 以 扩 大 自主 学 习 条件 会 不 断 , 学 生 恐 怕 也很 难平 衡 在 各 科 上 所 花费 的 学 习 时 间 那 么 提 高

13、 大学 英 语 教 学 水 平 也是 很 困 得 以 改善 。 口 参 考 书 目 难的 。 3 学 生 自主 学 习 条 件 不 利 , L1 J Ho l e i e . . Au t o ,i o y d o m n F : a e r n g i P n 玩 , n g u o g . 已 反 a r n - 笔 者 这 里 所 提 及 的 条件 不 仅 仅是 硬 件 条 M 峭仁 e n s o ;1 Ox f rd o . P e 嗯a m o a n re s s 19 8 1 件 。 目前 似 乎 有 这 样 一 种 倾 向 谈 及 大 学 英 , 、 2 B p 月 e T

14、a a e hi i 鳍 d R . e s e a c r hi o n 嗒A Ed , 。, : o z . l m :n 语 改 革 人 们 似 乎 会 把更 多 的 注 意 力 放 在 对 诸 如 计 算 机 多 媒 体 网 络建 设 等 硬 件 投人 上 面 。 、 玩咭 it e d , u 口 n & r . 鳍 M r o p e a s r u e a ti o n I im - 2 ( 0 1 F r . 这 些 硬 件 固 然 重 要 但操 纵 这 些 硬 件 的 。 , 3 B te a il y e T he le o f . e o l la l, or a

15、 t iv D e d ia l o g u a n e in s 人是 大学英 语 教 师 , 所 以 在 注重 软 件 环 境 。 , 、he . e du e ea t io . n A F e T a a e r e e ma n d Ri e h a r d 改 善方 面 更 应 加 大 投人 发 挥 大 学 英 语教 师 J C a c ( n d s . h r er a n 肠 r e : a i 叮 in e 玩咭 U i n u 口 gc it y 的 作 用 提高 他 们 的 教 学 与科 研 水 平 是 当务 7乞 h i g P此 5 5 , C . C m b id

16、 g i C m br dg ve r s 之急 , 如 果 教 师 自身 的 自主 性 不 能 得 以 提 “ ” , 19 9 6 高 没有 授 人 以 渔 的本 领 又 怎样 转 变 他 人 观念 转 变 自己 角 色 培 养学 生 自主 学 习 的 能 力 ? 因 此 为 了 给学 生 创 造 自主 学 习 条 件 应 该 把 人 力 条件 和 物 力 条 件 并 重 考 虑 , , , , 、 、 仁 4 Ga r d n e l D e o a n d M i ll e to d 尸了 e r L c i e . & ta s b il i h i吧 S e . 梦A : e e o s : 尸m m h T . 理 , M 仁 , i C a m b r d ge Cam - , b r i d g e U xl i v e r s i ty P r e s s 1999 . 。 目 5 纪 康 丽 外语 学 习 中兀认 知 策 略 的培 训 J . 外 前