实用型人才培养与大学英语教学模式改革探索

1、实用型人才培养与大学英语教学模式改革探索摘 要: 在建构主义理论指导下, 基于多媒体信息技术的发展, 对大学英语教学模式改革进行探讨, 指出大学英语教学模式改革应本着培养实用型外语人才开展。关键词: 教学模式改革; 建构主义; 实用型人才培养目前, 高等教育培养出来的外语人才普遍存在理论知识强, 语言的实际运用能力弱。实用型人才培养与长期以来大学英语的教学模式有很大的关系。因此, 要培养实用型外语人才首先要对教学模式进行改革。 大学英语课程教学要求#指出,教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化, 而且是教学理念的转变, 要求实现 以教师为中心 到以学生为中心 的转变, 注重培养学生的语言

2、实际应用能力和自主学习能力, 培养学生终身学习的能力。因此, 大学英语教学改革一定要结合学校和学生的实际情况, 依据语言习得的研究结果, 合理选择教材, 利用现代化的教学手段, 克服传统授课模式中的不足, 进行教学方法和手段的改革。通过大学英语教学模式改革, 调动学生学习英语的积极性和主动性, 增强其自主学习能力, 将大学英语教与学的重心落实到为社会培养实用型人才上来。一、大学英语教学模式改革的必要性( 一) 教学模式的概念模式一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统, 是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立

3、起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架, 它突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能; 作为活动程序, 它则突出了教学模式的有序性和可操作性。( 二) 传统大学英语教学模式的弊端多年来, 我国大学英语教学主要采用 以教师为中心 的传统模式, 在这种教学模式的影响下, 教师往往满堂灌, 以传授语言知识为主, 沿用传统的教学程序,即复习旧内容! 讲解新知识 ! 辅导巩固 ! 批改作业。这样的教学模式过分强调了教师在教学中的主导地位, 忽视了学生的主体地位, 从而导致学生被动地去接受知识, 过分依赖教师, 不能有效培养学生自主学习和创造性学习的能力。另外,

4、 由于教师成为了课堂教学中的主角, 学生就自然而然地扮演了配角。通常情况下,教师在讲台上滔滔不绝, 学生在下面昏昏欲睡, 不知所以然。学生的兴趣不仅没有被激发, 反而逐渐消退。笔者曾多次听到学生怀念刚接触英语时的美好时光,因为那时学生对英语感兴趣, 随着时间的流逝, 更重要的是英语教学的模式化, 学生由对英语的好奇变成了对英语的厌烦。兴趣是最好的老师, 丧失了英语学习的兴趣, 学生对英语也就不知所措了。在传统教学模式下, 教师与学生的互动和交流极少, 学生张嘴练习口语的机会就更少, 从而导致学生的交际能力无法在实践中得以提高, 同时由于大学英语四、六级考试的影响, 大学英语教学重分数轻能力的现

5、象普遍存在, 因此, 大学英语教学模式改革势在必行。( 三) 大学英语教学模式改革的理论基础建构主义学习理论认为, 学习不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生根据外在信息, 通过自己的背景知识, 建构自己知识的过程。在这个过程中, 学生不是被动地吸收和接受信息, 而是要对外部信息进行选择和加工,而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身并没有意义,意义是学生通过新旧知识和经验之间反复双向的相互作用而建构成的。每个学生都以自己原有的经验为基础, 对新的信息进行编码, 建构自己的理解, 而原有的知识又因为新经验的介入而发生调整并加以改变, 所以学习并不是信息的量的积累,学习过程也

6、并不是信息的输入、存储和提取, 而是新旧经验的相互作用过程, 学习过程应该以学生为中心。因此, 在建构主义理论的指导下, 传统教学模式中教师的地位就发生了相应的变化, 教师由知识的传输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。通过这种转变, 学生的主观能动性得以发挥摘 要: 在建构主义理论指导下, 基于多媒体信息技术的发展, 对大学英语教学模式改革进行探讨, 指出大学英语教学模式改革应本着培养实用型外语人才开展。关键词: 教学模式改革; 建构主义; 实用型人才培养目前, 高等教育培养出来的外语人才普遍存在理论知识强, 语言的实际运用能力弱。实用型人才培养与长期以来大学英语的教学模式有很大的关系

7、。因此, 要培养实用型外语人才首先要对教学模式进行改革。 大学英语课程教学要求#指出,教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化, 而且是教学理念的转变, 要求实现 以教师为中心 到以学生为中心 的转变, 注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力, 培养学生终身学习的能力。因此, 大学英语教学改革一定要结合学校和学生的实际情况, 依据语言习得的研究结果, 合理选择教材, 利用现代化的教学手段, 克服传统授课模式中的不足, 进行教学方法和手段的改革。通过大学英语教学模式改革, 调动学生学习英语的积极性和主动性, 增强其自主学习能力, 将大学英语教与学的重心落实到为社会培养实用型人才上来。一

8、、大学英语教学模式改革的必要性( 一) 教学模式的概念模式一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统, 是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架, 它突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能; 作为活动程序, 它则突出了教学模式的有序性和可操作性。( 二) 传统大学英语教学模式的弊端多年来, 我国大学英语教学主要采用 以教师为中心 的传统模式, 在这种教学模式的影响下, 教师往往满堂灌, 以传授语言知识为主, 沿用传统的教学程序,即

9、复习旧内容! 讲解新知识 ! 辅导巩固 ! 批改作业。这样的教学模式过分强调了教师在教学中的主导地位, 忽视了学生的主体地位, 从而导致学生被动地去接受知识, 过分依赖教师, 不能有效培养学生自主学习和创造性学习的能力。另外, 由于教师成为了课堂教学中的主角, 学生就自然而然地扮演了配角。通常情况下,教师在讲台上滔滔不绝, 学生在下面昏昏欲睡, 不知所以然。学生的兴趣不仅没有被激发, 反而逐渐消退。笔者曾多次听到学生怀念刚接触英语时的美好时光,因为那时学生对英语感兴趣, 随着时间的流逝, 更重要的是英语教学的模式化, 学生由对英语的好奇变成了对英语的厌烦。兴趣是最好的老师, 丧失了英语学习的兴

10、趣, 学生对英语也就不知所措了。在传统教学模式下, 教师与学生的互动和交流极少, 学生张嘴练习口语的机会就更少, 从而导致学生的交际能力无法在实践中得以提高, 同时由于大学英语四、六级考试的影响, 大学英语教学重分数轻能力的现象普遍存在, 因此, 大学英语教学模式改革势在必行。( 三) 大学英语教学模式改革的理论基础建构主义学习理论认为, 学习不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生根据外在信息, 通过自己的背景知识, 建构自己知识的过程。在这个过程中, 学生不是被动地吸收和接受信息, 而是要对外部信息进行选择和加工,而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身并没有意义,意义是

11、学生通过新旧知识和经验之间反复双向的相互作用而建构成的。每个学生都以自己原有的经验为基础, 对新的信息进行编码, 建构自己的理解, 而原有的知识又因为新经验的介入而发生调整并加以改变, 所以学习并不是信息的量的积累,学习过程也并不是信息的输入、存储和提取, 而是新旧经验的相互作用过程, 学习过程应该以学生为中心。因此, 在建构主义理论的指导下, 传统教学模式中教师的地位就发生了相应的变化, 教师由知识的传输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。通过这种转变, 学生的主观能动性得以发挥, 学生学习英语的积极性得以激发, 学生的自主创新能力得以提高。以学生为中心的教学模式能够培养学生交际和自主

12、学习的能力, 并有利于学生根据自己的专业需求, 有意识地将专业知识与英语学习结合起来, 从而培养学生运用英语为自己专业服务的目的。英语不仅仅是语言的工具, 而且也将成为学生的专业工具。在建构主义学习理论中, 为了促进学生对知识意义的建构, 教师课下所做的工作会更多, 对教师能力的要求也更高。教师不仅要精通授课内容, 更要了解学生, 掌握学生的认知规律和现代化的教育技术, 充分利用各种学习资源, 设计开发有效的教学资源, 善于设计教学环境, 从而能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。二、大学英语教学模式改革的具体实施( 一) 改革的目标及手段在建构主义理论指导下, 改变传统教学模式中以教师

13、为中心的教学结构, 建立起一种既能发挥教师指导作用, 又能充分发挥学生主体作用的新型教学模式, 创建 以人为本, 以学生为主体, 教师为主导, 交际法为主线 的教学理念, 基于计算机和网络的多媒体课件的制作和使用, 适当增加教材之外的教学材料, 比如录音、录像、DVD 等资料, 网络下载免费的教学软件等, 并根据课程内容进行多元化的主题式教学, 培养学生对真实自然的交际场合中各种图片、声音、文字等材料的理解能力和表达能力,以提高学生对语言的实际使用能力和交际能力, 更好地认识和理解英语使用国家的政治、经济、文化等方面的知识, 并促使学生结合本专业的特点及特色有针对性地将英语融入专业学习中, 加

14、强对本专业知识的认知和运用。( 二) 改革的教学方法 1. 交际型课堂教学交际法, 又称功能法或意念法, 它是以语言功能项目为纲, 培养交际能力的一种教学方法体系。交际法认为, 语言最本质的功能是语言的社会交际功能。交际法使语言教学观发生了革命性的变化,尤其是在外语教学中发挥了巨大的作用。英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。因此, 采用交际教学法, 能显著地促进学生运用英语进行实际交际的能力。大学英语课堂教学应在交际教学法的指引下,改变传统课堂教学中教师讲解分析, 学生听讲记笔记的单一局面, 以学生为中心, 通过积极开展具体有趣的课堂活动, 为学生提供更

15、真实的语言交际情景,让学生亲自参与各种交际活动, 如听、说、读、写、译等活动, 鼓励和帮助学生有创造性地自主表达思想,把所学词汇、语法规则运用到交际环境中, 从而达到培养训练语言交际能力的目的。目前广泛使用并符合交际特征的英语教学课堂活动形式有三种: 角色扮演、小组活动和模拟活动。为了培养实用型外语人才,教师也可以根据学生的专业特色, 在课堂交际型教学中, 结合本专业设计课堂活动。例如, 教师可在课堂实践教学中, 结合国际贸易实际操作, 给学生提供模拟的社交场景, 让学生分组进行商业谈判, 可建议学生提前上网查询相关信息, 也可以在课堂上给学生提供一些参考词汇及相关知识, 等学生完成此项任务之

16、后, 可以评选出最佳表现者, 并给予肯定和鼓励。2. 网络环境下的自主学习网络环境下的自主学习是在教师的引导下, 以学生为主体的教学模式, 在课堂和课外学习中, 结合网络完成教学任务。它利用网络技术特点, 通过数字信息资源, 网络的强大互动性, 以及多媒体效果来改善教学质量, 提高学生的自主学习能力, 使学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。教学流程是教师根据教学目标与教学内容, 通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导, 学生根据不同的学习内容选择学习方法, 教师可以适时地安排练习和测试, 及时检查学生自学的进度和质量, 发现问题并及时采取适当措施。网络环境下的自

17、主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等特点。一是网络教育资源的开放性:网络上所有的用户都能够拥有平等学习和受教育的学习空间。二是对学习内容选择的自主性, 学生学习英语的积极性得以激发, 学生的自主创新能力得以提高。以学生为中心的教学模式能够培养学生交际和自主学习的能力, 并有利于学生根据自己的专业需求, 有意识地将专业知识与英语学习结合起来, 从而培养学生运用英语为自己专业服务的目的。英语不仅仅是语言的工具, 而且也将成为学生的专业工具。在建构主义学习理论中, 为了促进学生对知识意义的建构, 教师课下所做的工作会更多, 对教师能力的要求也更高。教师不仅要精通授课内容, 更要了解学生, 掌握

18、学生的认知规律和现代化的教育技术, 充分利用各种学习资源, 设计开发有效的教学资源, 善于设计教学环境, 从而能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。二、大学英语教学模式改革的具体实施( 一) 改革的目标及手段在建构主义理论指导下, 改变传统教学模式中以教师为中心的教学结构, 建立起一种既能发挥教师指导作用, 又能充分发挥学生主体作用的新型教学模式, 创建以人为本, 以学生为主体, 教师为主导, 交际法为主线 的教学理念, 基于计算机和网络的多媒体课件的制作和使用, 适当增加教材之外的教学材料, 比如录音、录像、DVD 等资料, 网络下载免费的教学软件等, 并根据课程内容进行多元化的主题式

19、教学, 培养学生对真实自然的交际场合中各种图片、声音、文字等材料的理解能力和表达能力,以提高学生对语言的实际使用能力和交际能力, 更好地认识和理解英语使用国家的政治、经济、文化等方面的知识, 并促使学生结合本专业的特点及特色有针对性地将英语融入专业学习中, 加强对本专业知识的认知和运用。( 二) 改革的教学方法 1. 交际型课堂教学交际法, 又称功能法或意念法, 它是以语言功能项目为纲, 培养交际能力的一种教学方法体系。交际法认为, 语言最本质的功能是语言的社会交际功能。交际法使语言教学观发生了革命性的变化,尤其是在外语教学中发挥了巨大的作用。英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。因此, 采用交际教学法, 能显著地促进学生运用英语进行实际交际的能力。大学英语课堂教学应在交际教学法的指引下,改变传统课堂教学中教师讲解分析, 学生听讲记笔记的单一局面, 以学生为中心, 通过积极开展具体有趣的课堂活动, 为学生提供更真实的语言交际情景,让学生亲自参与各种交际活动, 如听