在教学中学生主体性突出的实践探索

1、在教学中学生主体性突出的实践探索缙云二中 施锦飞 内容提要：本人以教学的诸环节为载体，通过在课前抓好备课环节，课中采用小组学习，营造和谐课堂氛围，课后加强个别辅导来凸现学生的主体性。学生在更多的实践中学会主动探究学习，从而提高课堂教学效率。 关键词：主体性 探究性 合作学习 教学效率 科学是一门综合理科课程。它是以自然界为整体，遵循统一的自然规律和原理来整合教学内容的。科学十分重视探究和主动学习，给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径。现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。而当今教学由于教师、学生、教材等诸多因素的影响，导致课堂教学效果欠

2、佳、效率不高。单从学生方面讲，很多学生缺乏主体性和参与性，具体表现在：（1）独立性低下；（2）学习的主动性和积极性较低，学习动力不足；（3）课堂语言交往的主体性缺乏；（4）学生自我控制感的缺乏，教师怎么说学生就怎么做。学生对单一、被动的学习方式感到枯燥乏味，上课无精打采，而且负担又很重。而教师对学生主体性缺乏也负有不可推却的责任，学生学习的内趋力受到施教方的抑制，学生无法充分体现主体性。因此如何在科学教学重要环节中凸现学生主体性，提高课堂效率，在当前形势下就显得尤为重要，这也成为教师进行教改探索的重要领域。本人多年来根据自身教学实践，觉得在以科学教学的诸环节为载体来凸现学生的主体性，从而提高课

3、堂效率，可以作为深化课堂教学改革和提高教学效益的有益尝试。 一、课前切实抓好备课环节，努力提高备课质量 备课研究再研究是教学中的一个永恒的主题。只要教学存在，备课就不会终止。因此备课效率高低及质量好坏会直接影响课堂教学活动的成败、优劣。古人云：“学然后知不足，教然后知困”，我想教的困惑，应更多地要从备课上找原因。 教师备课要充分体现学生的主体性，必须在教法和学法上下工夫。备课，要备大纲（新课程标准）、备教材、备教法、备学生、备其它相关的材料，缺一不可。只有明确教学目标，找准每个知识点；只有理清识记、理解、应用、分析与综合的关系，才能避免盲目施教，亦可少走弯路，这是提高教学效率的前提。在备教材这

4、环节上，需花费较多的时间和精力，力求对教学程序娴熟、精通，只有这样，讲课时方能轻车熟路、得心应手。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师在备课的时候，总要周密地考虑他所传授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。”因此备课时还须考虑到教学方法即要充分估计到怎样阐述这个知识点，才能切合学生的心理需要和理解水平。因为教学不仅仅是教师把课本知识传授给学生，在课堂教学中还有师生间的心理沟通。比如，我在备“生物的适应性”这堂课时，因为它们都与颜色有关，学生便对保护色、警戒色、拟态三种适应方式区别不清。处理这块内容时我采取先让学生阅读课文，而后多媒体呈现出：保护色=“我在这

5、儿哪，可你找不到！”；警戒色=“站住，不许动，否则有你受的！”；拟态=“我们俩很象噢，哪个是我呢？”学生一看便会哄堂大笑，在笑声中，对三个概念化死记硬背为理解，要点很快留下了烙印。随后又可举些例子，如雪兔的体色（保护色），毒蛇的花纹（警戒色），无毒蛇具有毒蛇的鲜艳体色（拟态），学生都能轻松地区分开来。二、课中加强小组学习、营造和谐课堂氛围 新课程标准要求培养学生的主体参与能力，加强小组合作学习。在教学实践中采用小组合作学习模式，可有效凸现学生的主体参与性。学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，我们要更加重视发展学生的创新精神和实践能力。 “合作学习主体参与教学”最

6、早于20世纪70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它是以小组活动为形式、以学生主体参与为目的而进行的一种教学活动，它强调同伴之间的互助合作活动，以小组目标的设置来保证和促进教学的互助、合作气氛。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。在制定和实施教学策略时，要立足于学生的“会学”和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主动性、自主性和创造性，使学生生动活泼主动地学习，成为真正的学习的主体。 实践研究案例一：“食盐在水中溶解快慢影响因素” （1）教师精讲、设疑展示小课题（创设情境，发现问题，明确目标 ） 教师在学生探究学习前进行精讲

7、，说明本堂课的主要学习方向。根据认知心理学原理，学生的积极“三动”（动手、动脑、动口）常常是从遇到问题引起的，萨其曼探究教学模式认为探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生注意的事件或现象。在科学教学中，从一个或几个生活经验、现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。 教师通过CAI在课堂上展示本堂课的生活经验： 过年了，你在家泡糖水招待客人，是用热水还是冷水？为什么？为了加快蔗糖在水中的溶解，你还采用哪些措施？你认为除了上面的因素外，影响蔗糖溶解快慢的因素还有哪些？(2)小组合作学习一一边探究，体验探究，点拨指导这一阶段是探究合作学习过程的核心部分，教师把探究的问

8、题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕以上展示的“小课题”探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“探究”的乐趣。学生以小组的形式进行讨论，通过学习课本的知识充分发挥现象力，大胆的设计合理可行的实验，这一阶段教师只是在一旁有针对性地给予学生以帮助与指导，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的“活动情境”，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，创设一种探究问题的“社会性氛围”，使学习者能够在这种“真实”的情景中主动积极地参与学习。教师在几个小组之间来回走动，并与学生一起研讨，一起学习，在学习中与学生共同提高。学生对教师展示的以上小

9、课题实践有浓厚的兴越，表现出跃跃欲试、迫不及待，马上投入到小组探究学习中，讨论十分的热烈，小组长负责记录。(3)各小组长交流结果。这一阶段是组织学生把“研究”成果进行相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。是整个学习过程中必不可少的一个阶段。这一环节可以通过学生自己类似于演示的操作(课堂上通过实物投影)，配合自己的语言将探究的“成果”展示给全体学生，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。“成果”展览是激发学生学习兴趣，体验学生学习效果、进行教学评估、形成教育再生的形式之一。从学生交流的结果看，学生的想象力是十分丰富的。(4)学生自评、小组

10、评议这一阶段是课堂教学中最为热烈的一个环节。学生对交流的“成果”进 行自由发言，提出批评意见较多。首先由学生进行自评，把自己小组设计的 实验进行自我剖析。然后小组进行互评，肯定对方的“成果”，提出不足之处、改进意见。(5)教师评价、小结这一阶段是教师归纳、小结、评价阶段，是对学生学生学习“成果”的 肯定。我们十分注重评价的作用，在评价小课题研究“成果”时更注重对研 究过程的评价，并以鼓励为主，没有因学生做不好而批评、甚至挖苦，打击 学生情绪。我们注重的是培养学生的学习兴趣，从而提高小课题实践的积极 性。教师给予一个恰当的评价。鼓励每个小组取得的成果，不管方案的准确 与否，都要勉励学生学习的科学

11、态度、科学精神、创新意识和科学的世界观。 教学评价在教学中起着关键作用。“小课题”实践教学方式的评价有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展，有利于师生的共同进取。在评价过程中努力做到“三个结合、两个侧重”， 即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重与对小组集体的评价；教师评价与学生自我评价相结合的综合性评价原则。三、课后一一加强个别辅导、布置开放性作业，培养学生各方面能力 课后如何加强学生个别辅导，如何布置作业又是体现学生主体性的重要环节。以前教师总是把“差生”集合起来进行个别辅导，这种方式比较被动，主动权在教师手中。我认

12、为加强个别辅导要让学生自己发现问题，主动的来找老师问问题，这样才能调动学生的主体参与的积极性。经过几年的实践证明，这种方法是行之有效的。在实践中我把课后作业进行了开放性设计，这样有利于调动学生的主体性和学习兴趣。设计开放性作业有以下几种途径和方法(1)联系实际型开放性作业设计；(2)实践操作型开放性作业设计；(3)培养学生发散性思维型开放性作业设计；(4)学生合作型开放性作业设计；(5)体现学生差异性开放性作业设计；(6)学生创新能力型开放性作业设计综合解题能力型开放性作业设计等等。下面仅举一例说明。如：在学习了光的折射后，要求学生课后回家用碗做实验，在碗中放一硬币，后加入水中，结果从看不见硬币到看见硬币，让学生分析原因。对于凹面镜，要求学生课后把家中的手电筒进行实验，去掉面镜与保留面镜的亮光区别，以加深凹面镜对光的会聚作用，把光源放在焦点上，经凹面镜反射成为平行光。这样学生对所学知