小学语文教学论文-浅谈创新思维与创造能力培养-人教版新课标【

1、 社会飞速发展,科技突飞猛进,学术日新月异,随着知识经济时代的步入, 人类社会打开了全新的进取局面, 新世纪国力的竞争, 将主要表现为科技和人才 的竞争, 表现为人的智慧、 人的思维能力的竞争, 这个前提决定了创新于一个民 族的重要意义,由此,培养创造能力成了世界性的教育改革焦点。为培养适应社会发展需要的未来高素质人才,致力于学生创造力培养的研 究, 语文学科责无旁贷, 许多一线教师以极大的热情和探索精神, 投入了创新思 维和创造能力的语文新教学模式的设计策划之中, 下面对设计新模式可遵循的原 则,谈一点浅陋之见。一、民主性原则:影响创造力发展的因素很多,其中环境的影响相当大,正 如陶行知先生

2、所说:“创造力最能发挥的条件是民主。 ” 尤其是以班级形式存在的 集体环境氛围的优劣, 直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。 国外学者的 研究中, 几乎都强调了这一点。 如, 霍尔曼列举的九项阻碍创造才能发展的因素 中,有五项与之有关:1、强迫依从,课程完全依从教师的决定; 2、权威,禁止 自由学习,强制儿童只能依指导而行; 3、嘲笑的态度。教师对于学生的错误, 予以讪笑。 4、教师的固执,使得学生不敢表示异议。 5、反对异常人格,学生不 敢有不同风俗习惯的表现。托兰斯也指出, “在社会团体的压力下,个人不能不 放弃自我的独特行为, 去顺从大众, 迎合别人” , 是影响创造力发展的重要因素

3、。 奥斯朋在研究中指出, “企求一致,阻碍了创造力的趋向” 。在我国,由于历史传 承因素,师道尊严一直被公认为天经地义,课堂里严重地存在着这些阻碍因素。 因此, 以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式中, 应该充满 一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。民主性之一要求教师放下传 统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色,改变我讲你听、我写你记、我决定你 服从的师生关系, 放弃长者的种种威压, 不再求全责备, 能容许学生有不完满甚 至错误的表现, 不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、 抑制学生的思维。 民主性之 二意味着全体学生都是课堂的主人,无论他们的智力水平与心力水平有何等差

4、异,都可以享受到充分的人格尊重,都有进一步提高自己、完善自己的机会,都 可以得到鼓励与赞许, 而不是在分数所定的三六九等中备受压抑, 失意落寞, 不 会因分数的暂时落后和学习的一时困难而遭受歧视和嘲笑。 民主性之三指学生的 二、 主体性原则:“学生是学习的主体” 虽早已成为广大教育工作者的共识, 但在课堂上, 教师绝对占定讲台的状况始终未得到根本性扭转, 而且, 越是落后 的地区,满堂灌越严重。评价一节课的优劣,着重依据教师的知识拥有量,自我 表演的精彩度来衡定。 课堂里, 过多的是教师把自己单方面的认识、 理解和教参 内容一股脑儿倒给学生, 似乎只有细讲, 学生才能领悟, 不讲全一个知识点都

5、放 心不下,面面俱到,不留一点余地给学生。这样,学生的实际参与很少,充分阅 读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了,学 习的主动性、积极性,钻研的兴趣与热情,都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽, 形成了等分析、等答案的严重的依赖心理和思维惰性。主体性原则要求教学设计者明白,教学中的一切引导、启发、讲解、点拨, 都需要通过学生的独立思考、 选择和应用, 才能内化为他们的智慧和能力。 因此, 在教学中, 要彻底改变教师越俎代庖的状况, 改变注重过于周到繁复指导的状况, 改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况, 应该让学生有极多的参与机会与 参与行为, 使他们不仅能明确学习

6、目标, 有积极的学习态度, 能对学习进行自我 调控,而且能运用自己的脑髓,拿出眼光,打开心灵,自主体验,自主感悟,自 主质疑问难, 自主发表见解, 能在教师的帮助指导下, 独立的感知、 学习、 理解、 提高, 把书本知识变成自己的精神财富, 能通过主观努力, 实现主体对外在事物 和自我的超越。三、 变通性原则:培养学生的创新思维与创造能力的课堂, 更需要灵活和变 通。首先是使用教材的变通。叶老说过, “教材无非是个例子。 ”语文教学中,既 要吃透大纲精神, 研究教材编写的意图, 又要实现对教材的合理取舍, 不被教材 所牵制,不把教材、练习当死的任务、当负担来完成,而是从培养学生能力的实 际需要

7、出发,确定处理教材的力度、深度。尤其是新教材,由于语文课外读本的 四、 培植性原则:创造力是需要培养的。 新的教学模式, 应该结合教学内容、 学生的实际,有意识地在听、说、读、写的各个环节中设计具体的训练点,从而 系统地、有序地进行创造力的培养。首先, 在各个环节的教学设计中, 都要体现对学生创新意识和创造人格的培 养。 长期的应试教育中, 师生以大量的精力投入分数争夺战之中, 教师的教学设 计必须从提高学生的成绩出发,学生则更是习惯于在试卷中转圈子, “两耳不闻 窗外事,一心只读考试书” ,缺少未来意识,缺乏创新精神,急功近利,陷入应 试泥潭而不能自拔。 新教学模式, 应是唤醒学生漠然状态的

8、一针强心剂, 让学生 放眼世界, 关注未来, 认识到创新于未来高素质人才的重要意义, 从而自觉地积 极地投入到新的学习状态之中。 同时, 在课堂里, 以树立长远目标增强学生创新 的内驱力,以新鲜感、愉悦感、充实感、成就感调动学生的快乐情绪,在困难挫 折面前锻炼他们的顽强坚韧、 锲而不舍的坚持性, 以生动活泼、 丰富多彩的形式 诱发他们强烈的兴趣,激起浓烈的求知欲与好奇心,让他们养成热情、独立、自 信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性。其次,教学环节中以具体的操作性强的训练点培养学生的创新思维品质: (1培养思维的敏捷性和流畅性。思维的敏捷性表现为能够迅速地思考并 准确地求得结果。

9、 它包括:发现问题的敏捷能在平时的观察或在一般不为他 人所重视的现象中, 敏感地发现、 快捷地提出问题。 思维过程的敏锐迅速地 (2培养思维的灵活性和变通性。思维的灵活变通是指考虑问题时,思路 开阔, 不拘泥, 不刻板, 能与事物发展变化的实际相协调, 善于根据时间、 地点、 条件等变化, 灵活地迁移, 从一个思路跳到另一个思路, 从一种意境进入另一种 意境,从一种方法想到另一种方法,多角度、多层次、多方位探索、解决问题。 它包括:思维起点的灵活在思维起始的时候, 就能从不同角度、 不同方向确 定思路,不死守一隅。思维过程的灵活在思维进程中,能由此及彼,举一反 三,伸缩性强,能及时纠正误歧,根

10、据进程中的实际变化不断变换着眼点。思维 结果的灵活思考的终结并非只求唯一答案, 而是产生多种可能性方案, 有比 较选择的余地。思维方法灵活:头脑不僵化,不被某种固定的意识所牵制,善于 运用多种思维形式,正面与反面结合,顺向与逆向交替,分析与综合共用,形象 与抽象互动,以寻求最理想的解决方案。(3培养思维的新颖性和独创性。思维的新颖独创性,又叫求异性,是以 独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度 的自主性,独我性,有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。 不是人云亦云, 不是步人后尘, 不是停留在前人的结论定律之上, 而是能自觉而 独立地把握条件和问题

11、, 找出解决问题的关系、 层次和突破口, 能超越固定的习 惯的认知方式, 以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、 新眼光去认识事物, 得到 独我才有的特定感受,提出与众不同的见解。(4培养思维的深刻性和批判性。思维的深刻性要求培养学生善于深入思 考问题,不被表象、假象所惑,能借助较为深厚的积淀,透彻地洞察事物,能透 过现象认识本质, 总结事物发展的基本规律, 能从简单的、 人们熟视无睹的实事 中发现、揭示出问题来,不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面,而是直奔主题, 抓住要害, 切中实质。 思维的批判性要求培养学生辩证地思考, 不仅善于实事求 是地判断是非正误, 也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与

12、行为, 做出合理 在创新思维品质的培养中, 尤其要重视发散思维、 求异思维、 逆向思维的训 练。创造性强调思维发散的灵活度和丰富性, 有创见的人往往比一般人更能往各 角度进行思考, 思维结果的可选择余地大, 可避众性强。 教学中应引导学生拓宽 思维领域,开阔眼界,追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系,调动丰富的 联想和想象,获取众多有利信息,开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答 案。创造性要求人们善于进行求异思维。 求异思维是指在相同或相近的事物中找 出不同点, 通过比较, 找出有利于创造的最佳点, 也指在众多思维路径和结果中, 能另辟蹊径, 克服从众心理, 保持独立性。 教学中应培养学

13、生善于调动知识储备, 灵活转换视角, 跳出常规套路, 获得超越构思, 求得与众不同的新的理解和认识, 形成不同凡俗的新的观念,表现自我的独创意识。创造性尤其强调善用逆向思维,由于客观事物之间的相互联系、相互影响、 相互制约、 相互作用, 且在一定条件下可以相互转化, 就决定了人们在探究事物 本质时可以从两极去深入。 正向思维方式在通常情况下, 能有效地、 经济地解决 大部分常规问题, 但需要创新时, 就要求善于逆向求索。 教学中要鼓励学生善于 朝着人们思维习惯相反的方向思考, 开辟新的领域, 发现新的问题, 以表现自己 对已有认识、已有结论的超越。(5培养非逻辑思维能力。非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不 能包容,而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式,如灵感、顿悟、直觉思 维等。 语文学科承担着比其他学科更加