语文教学日记四则

1、 语文教学日记四则 （一） 9月1日 星期三 晴 我今天执教的自主式语文课观潮，收到了较好的教学效果。这堂课之所以上得好，我总结主要是做到了以下几点：一、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的结构程序。 教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同

2、研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此可以说，我执教的这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序。二、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的精髓。结构程序只是模式的外壳，并不是精髓。模式的精髓是其指导思想、自主式语文课堂教学模式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、发展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性

3、的人”的教育思想。对这种指导思想，我把握得很准确，在教学中体现得很充分，这可从以下几方面看出：1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。我总是以鼓励性的语言激励学生去探索、去发现，然后完全平等地交流，民主地研讨，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批评，有的只是鼓励。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张扬的土壤。2、设计了丰富多彩的主体学习活动。活动是人们的主体性生成的源泉，是主体存在和发展的方式。从根本上说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展。何老师深深懂得这一点。因此她设计了学生丰富多彩的主体学习活动，让学生读读、

4、说说、圈圈、划划、议议、演演、写、练练、在活动中“广积粮”，在活动中“学游泳”。听课的老师可以看到，联缀创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔不绝的讲授，而是学生的活动。教师简直惜言如金，不到非讲不可的时候决不多讲一个字。这样使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。3、体现了教法学法化的转化过程。“教”和“学”的矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够

5、自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教就是为了达到不需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索，自求解决”这一点，何老师也是做得较好的。如“学生自学”这个环节中，教者先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后放手让学生自土地去学习教林，去探索、去辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就是“教”和“教法”向“学”和“学法”转化的过程。这种“教法学法化”的转化过程，在“练

6、习迁移”这个环节中也得到了很好的体现。三、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性课堂上，学生“冬眠”的主体性被老师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手的规矩己被打破，每个人都抢着发言，而且发言的质量特别高，就连那些平时从不发言的差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。为此，我要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会开创语文教学新的境界！当然，我执教的这堂语文课也有不尽如人意之处，例如，我的脾气急躁了些，教学节奏没有控制好，教学目标有一部分没有达成，等等。但是这些

7、不足之处与成功之处相比仅仅是白壁微暇，瑞不掩瑜。 （二） 9月26日 星期四 晴 课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生回答，第一位学生回答错了，马上请第二位，第二位回答错了，立刻请第三位。直到回答对了为止。一旦学生回答正确，老师立即予以肯定并长嘘一口气：总算完成任务了。接着提出第二个问题周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维能力吗？我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢？让学生再想想，再想想 教学爬山虎的脚一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”佘京衡站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我

8、用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们仔细读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，许多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。我请了杨澳，他信心十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，恍然大悟似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读懂。我很着急，真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应该靠学生读

9、懂，而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的出现要选准时机。我对杨澳说：“你读的还不仔细，再读读。”这次，杨澳一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。学生证实后都满意地笑了，为自己读懂课文而高兴。朱成的笑从心底溢到了脸上。再给学生一次机会，学生才能在机会中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想 （三） 10月17日 星期三 晴今天我在设计白鹅一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。1激发学生热爱语言的情感。“热爱是最好的老师”

10、。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。2促进学生想象能力的提升。“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？实践证明

11、，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。3重视学生语文素质的内化。内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。好课是在实践中“磨”出来的，当继续努力! （四） 11月16日 星期四 晴星期四晚上，我正在看电视，忽然手机震动了起来，来短信了，打开一看，“老师，这个短信发给你是来向你认错的：在星期三的补课班上，我不应该多嘴，倒乱课堂次序

12、，我错了！我真的错了！老师，你能不能原量我？” 是学生黄飞（隐去真实姓名）发来的。那天是在补课班上发生了一个小插曲，那时刚好在讲解第18课颐和园作业，讲到了课文的第二自然段颐和园长廊有700多米长，分成273间，这时我头脑中不由地想到了与数学的整合，于是以这个内容，出了一道数学题，问颐和园的长廊有多少根柱子？问题一抛出，本以为学生们会思考起来，可是黄飞却脱口而出：“一加一等于一。”同学们哄堂大笑。不可思议，竟会有这样的回答，顿时我怒从胸中起，但还是强压着没有发作，请他站起来说说为什么是这个答案，结果他没有答上来。下课后，我让他留一下。他意识到问题的严重性似的，向我认了错。我教育了一番，让他回家

13、把这事跟父母说一说。显然他是诚实的，用父亲的手机给我发了上面的短信。 其实，黄飞同学在班里成绩算是冒尖的，他的作文经常得到我的表扬，但有时会犯一点小毛病，“骨头轻一下”，需要压一压他的骄气。随即我回了一个短信：“知道自己错了，说明你能明辨是非，我希望你能严格要求自己，做同学们的表率，不随波逐流。” 其实这事也并不严重，四年级的学生，还是孩子么。但作为语文老师，我还是注意到了他短信的文字表达，很显然短信中有三个错别字，我随即又发了一条：“刚才的短信中，你还有三个错别字，能找出来吗？”不一会儿，回复来了：“谢谢老师的关心，我回意了一下，有承认、原谅、秩序。”说对了两个，“承认”是回忆错了，没有这个词，但又增加了一个“回意”。 唉，四年级的学生，而且是好学生，会有如此多的错别字，是不是我的教学出了什么问题？昨天在农村教师素质提升工程海宁组活动中，几位教师在研讨过程中都讲到了这样的事，普遍反映生字新词的回生率非常高，新课程下学生的语文素养该如何训练？新课程规定第一学段认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写，读写分开，多认少写。新课程这样大的识字量，能否照顾到所有的学生？掌握字词是学生学习语文的一个