试议师生关注师生的文本体验实现有效的教学评价毕业论文小结

1、试议师生关注师生的文本体验，实现有效的教学评价毕业论文小结内容导读：生走进摘自：本科毕业论文致谢词了鲁迅的内心深处，展示了鲁迅深刻的魅力，师生在共同的对话碰撞中实现了更高意义的解读。王老师的讲授开拓了学生的思维，让学生学会从另一个层面来深入文本，与文本对话，加深了学生的体验，丰富了文本的阅读，因而达到理想的教学效果。面对一篇新的课文，教师必须做一名忠实的读 在现行的公开课中，老师们都喜欢选择文学作品进行教学，一些公认的优秀的课例，无不是情蕴丰富的文学作品，但是对关于文学作品怎样教学是好课的争论一直是个热点。案例一：孙老师的困惑在江苏省新教材课堂教学展示活动中，孙老师上孙犁的黄鹂一文，在这堂课上

2、，他用近三十分钟时间让学生走进文本，解读文本。在学生初步理解了文本的内涵后，介绍作者及此文的写作背景，引导学生“知人论世”，从更深的层次理解文本的内涵。此课获得了省一等奖，有关专家对这样由浅入深、由表及里的教学设计赞赏有加。而在一次全国性活动中这样的设计却受到了专家的质疑：外加的东西太多，不应该将写作背景及作家生平作为学生解读文本的累赘，应该让学生和文本进行直接的对话。同一篇课文、同样的设计、同一个执教者，几乎相同的教学效果，却有截然不同的评价，孙老师倍感困惑。案例二：一封家书引发的争议傅雷家书片段再现：师：傅聪是幸运的。因为他有父亲循循善诱的说理为他指点人生的方向，有细致入微的关爱给他前行的

3、力量。或许我们同学会羡慕傅聪有这么一个关心他，爱护他的父亲，可能还会觉得自己的父亲对自己总是那么严格，挑剔。但是，我想告诉大家的是，或许每个父亲表达爱的方式不同，但那份爱的真，爱的纯是一样的。在这里老师也想和同学们分享自己的一段经历。课件展示资料：（教师个人成长的黑白照片配文字展示，背景音乐是舒缓的钢琴曲，出示图片后是一段文字）“1974年，儿子出生，产房是家里的九平方米的房子，接生婆就是隔壁余公义的母亲。没有分娩设备，好在还顺利，母子平安。假如难产或者产后大出血，那真是束手无策，很后怕，也很后悔。那时没有经验”在该课中，老师通过自己说家书，让学生体会父爱。但这封家书的引用引发了关于这个引用是

4、有用和无用的争议，人们的看法不一。这些争论和困惑都涉及到了文学作品的教学评价标准问题，对同一节课，由于评价者评判有效性标准的不同，他们可以做出截然不同的评价。而这种评价标准的不同会让一线教师无所适从，不知路在何方。一、文学作品有效教学评价的标准目前对有效教学的评价没有公认的统一的标准。仔细审视当前的语文教学评价，我们发现，现有的评价标准大都是针对公开课实施的，对常态课则缺乏可操作的标准。许多公开课评价标准都是立足于整个语文课堂对教学过程进行评判的，一般都从学生、教师、学科、课堂四个方面设定了评价标准。但是看起来感觉这样的评价标准都是从宏观教学论角度上进行的，似乎适合所有的学科，而没有体现语文学

5、科的性质特点。再加上设置的评判点比较多，使评价标准模糊，侧重点不明。姚利民认为“学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。”“有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”3语文教学要讲效率，但其最终目的应该是追求效果。教学效果有显性的和隐性的，不能由于显性效果的不明显而轻易认为那是“无效教学”。在前面“孙老师的困惑”和“一封家书引发的争议”这两个案例中，我们发现，上述案

6、例的争论焦点集中在对引入内容有效与否的评判上。我们认为，如果所引入的教学内容有利于学生对文本的体验和理解，应视为是有效的，相反，如果所引入的内容对学生体验文本无用，自然是无效的。对学生来说，教材文本的终极价值就是让学生理解并接受文本的深层内蕴，“从一切为了学生发展”的目标出发，语文教学意义的达成就是使教学文本实现对学生的影响，进而内化成自己的东西。语文教学要讲效果，但其最终目的应该是追求学生的接受效果。在文学作品教学中，学生对文本的接受效果的达成是评判文学作品教学有效的重要标准。学生的接受就是对文本体验的过程，教师在课堂上所做的一切都是为了学生能更好地理解文本。因此笔者认为，评价文学教学是否有

7、效，师生对文学文本的体验开展是不可忽视的重要的指标。二、教师对文本的体验引领是文学作品有效教学评价的基点对教师而言，教材上的文学文本就是自己的解读文本，教师有自己对于文本独立的思考、情感的体验。在教学的过程中，教师会有意或无意地把自己对于文本的体验和理解传达给学生，甚至会从讲课文到讲“我”，脱出文本的羁绊，创造性地讲解自己的见解和体验。案例节选：风筝 张家港外国语学校 王开东（一）走近鲁迅牵住那一根线1.关于“人”的问题；2.关于主奴一体化；3.关于话语霸权；4.关于中国人的健忘；5.关于鲁迅式的无路可走。（二）走进风筝解剖这一个风筝师：风筝是鲁迅的一篇很重要的文章。多年来它像风筝一样飘扬在思

8、想的天空，给人们无限的启发和深思。下面请一个同学友情朗读一下，其他同学认真听，看看有什么问题，或者有什么感悟。（三）走进心灵放飞风筝师：作为一个伟大的作家，鲁迅的作品具有永恒的认识价值，我们现在不妨放飞风筝，来谈谈“精神虐杀”这个话题，你们认为生活中，哪些行为是精神虐杀？在这节课上，王老师以他自己独具特色的教学语言，广博的知识涵养、独特的教育教学理念，带领学生走进摘自：本科毕业论文致谢词了鲁迅的内心深处，展示了鲁迅深刻的魅力，师生在共同的对话碰撞中实现了更高意义的解读。王老师的讲授开拓了学生的思维，让学生学会从另一个层面来深入文本，与文本对话，加深了学生的体验，丰富了文本的阅读，因而达到理想的

9、教学效果。面对一篇新的课文，教师必须做一名忠实的读者，走进文本，用自己的心灵与文本对话，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，感受文本语言的魅力，体味作者谋篇布局和遣词造句的匠心。在此基础上，要跳出文本，从自身的角度来解读文本，体验文本。每一个文本都是作者生活体验的鲜活再现，与人的生命、生活息息相关，它不再是简单的认识物，而是内含生活意 义的生命体。教师作为教学的实施者，自己本身就是读者，但又需要了解学生，有针对性地主动激发学生的兴趣，引起学生对文学阅读的向往和期待。教师教学的目的是创设环境，鼓励学生自主阅读体验，发出属于自己的声音。 在文学作品教学中，教师不是要将文本当做金科玉律，而是要吃透文本，

10、将文本内容当做与学生进行谈话的部分材料，能依据不同的情境的变化，适当调整教学的计划与进度，打乱原有的安排，适当穿插新的内容进行补充。这样的课堂虽有些不顺，显得不是环环相扣，还有点随意、松散，但正是在这样随意中散发的知识火花和知识碰撞，才是有意义，有价值、有效的教学。教师在课堂上的作用不是“拉”学生来理解文本意义和作家意义，而是激发学生解读文本的欲望，拓展学生解读文本的视野，真正提高学生文本解读的能力，促进学生对文本的体验，真正将学生对文本的独特体验生成作为了课堂的教学目标，因此教师对文本有无独特的正确的体验引领是我们评价其教学是否有效的基点。三、学生对文本的体验生成是文学作品有效教学评价的核心

11、有效教学理论告诉我们，要关注学生学习的有效性，关注每个学生个体的进步和发展。文学接受是一项特殊的审美与文化的精神活动，是读者与具体作品碰撞、沟通、契合的双向互动过程。4读者投身于接受过程时，他的头脑并不像英国哲学家洛克所说的是一块意识的“白板”，而是已经具有了一定的生活经验、文学素养与阅读准备，已经进入了前理解与前审美的精神状态。5所以读者在接受文学作品时是自觉或不自觉地带着自己的心理定势的。课标强调学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

12、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在这种理念指导下，教师必须尊重每一位学生的文学接受心理。皮亚杰的发生认识论也说明了学生在阅读文本时是自觉不自觉地带入自己对生活世界的心理体验的，这种体验会影响学生对文学作品的了解和把握。所以文学作品的教学也可从学生的心理体验出发，尊重每个学生心理认知水平的差异，考虑学生对文学文本的接受能力，将教学建立在学生可接受的基础上。文学作品文本的独特性，要求读者只有和文本亲密接触，才能发挥文本的文学性功能；只有当文学作品真正在人的内心发生作用时，它才是真正有效的。吴伟昌认为，考量教学高效的最终标准应该是“学生成长”。6学生是文本最终的接受者，学生的文学文本体验

13、的实现是文学作品教学效果实现的关键。语文教学的文本解读就是师生体验文本的过程，但“文本的反映和实现的过程，并不是一个对于文本的机械复制过程。文学文本解读绝不是对文本、被动的接受。读者对于文本的感受、体验和理解，一定是融会了自我生活经验、情感经验、欣赏经验的，读者的感受能力、艺术趣味以及已经具有的对于社会生活、对于人生以及对于艺术本身的认识。”所以文本一经读者阅读，它就是一个读者文本，这个读者包括教师和学生。课堂是文本解读的呈现之地，一切有效无效的解读都要在课堂上进行展示。师生对文本的体验在课堂上要进行展示，就需要师生的交流对话。在课堂上，教师要留足够的时间给学生说，让学生尽情地展示自己对文学作

14、品的体验。综上所述，我们认为文学作品教学由于自身的特殊性，客观要求我们关注师生对文本的体验。学生是一切教学活动的接受者，将师生对文本的体验开展作为评判文学作品教学的一条直观的标准，操作起来比较简单和有效。文学是人学，文学作品教学的目的就是为了人的发展，关注人的生命状态，为了人的全面健康的发展。因此在进行文学作品教学评价时，我们有必要关注师生对文本的体验与生成，重视文学作品的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。只有立足于师生的文本体验，教学评价才能真正做到有效，文学教学也才能真正成为一种精神的相遇，促进人的全面健康的发展。注释：郁洪千：失位中学语文教学文本解读的新病症J.中华活页文选（教师版），2007，（12）.李琳，钟菊莲：语文阅读教学助读资料筛选策略例谈J.语文建设，2008，（11）：19-20.3姚利民：有效教学涵义初探J.现代大学教育，2004，（5）：10-13.4歌德：歌德谈话录M.人民文学出版社，1978：32.5转引自朱光潜：西方美学史（下卷）M.人民文学出版社，1979：291.6吴伟昌.高效课堂教学设计